第一讲：绪论单元测验1、以下属于推动生命教育的决定力量是（ ）。
a、党和国家政策
b、学校自主开发
c、教师自愿实践
d、社会关注
2、生命教育的价值体现在（ ）。
a、生命教育是本真教育的归回，是当代教育的价值追求。
b、生命教育凸显了教育对生命的关注，是关于生命的教育。
c、生命教育关注个体生命的存在与发展，是立足于个体生命来帮助人们学会生存、生活美好、生命幸福、成为优质自己的教育。
d、以上都正确
3、生命不能孤立存在，生命存在于关系之中。
4、生命智慧不需要陶养。
5、生命教育就是要培养个体生命追求成为优质自己的意识，并为其成为优质自己提供所需的生命能量。
互评作业1、生命教育因何而产生？
第二讲：认识生命单元测验1、生命系统是一个非线性系统，非线性系统的发展轨迹具有不确定性。
2、每个人生命潜能的实现是无限的。
3、死亡具有非常深刻、正向、积极的生命价值。
4、人的一切所作所为，所思所想都超不过人的生命所提供的范围。
5、生命潜能的实现是有条件的。
互评作业1、如何理解人的个体生命？谈一谈个体生命与类生命的关系。
第三讲：关爱生命3.2生命道德的提出（下）随堂测验1、（ ）第一次对长期流行于全世界的口号“向大自然宣战”“征服大自然”这一人类意识的绝对正确性提出了质疑。
a、阿尔贝特·史怀泽
b、蕾切尔·卡逊
c、村上和雄
d、阿尔贝特·施韦泽
2、人与生命之间存在道德关系，生命道德有其存在的必要性。
3.3理解生命道德随堂测验1、下列不属于善的本质的是（ ）。
a、保持生命
b、促进生命
c、损害生命
d、毁灭生命
2、生命道德最基本、核心的意涵是关爱生命。
3.4如何理解爱随堂测验1、爱最主要的特征是（ ）。
a、关心
b、给予
c、责任
d、投入
2、弗洛姆认为“爱是一门艺术，是可以通过学习和不断实践重新获得的”。
3.5学会爱随堂测验1、“重生存之爱”是一种（ ）。
a、被动性活动
b、创造性活动
c、奉献性活动
d、生存性活动
2、“重占有之爱”只存在于亲子关系中。
单元测验1、（ ）第一次对长期流行于全世界的口号“向大自然宣战”“征服大自然”这一人类意识的绝对正确性提出了质疑。
a、阿尔贝特·史怀泽
b、蕾切尔·卡逊
c、村上和雄
d、阿尔贝特·施韦泽
2、生命道德最基本，最核心的意蕴是（ ）。
a、关爱生命
b、关爱社会
c、关爱自然
d、关爱人性
3、爱最主要的特征是（ ）。
a、关心
b、给予
c、责任
d、奉献
4、人与生命之间的关系有（ ）。
a、人与自己生命
b、人与他人生命
c、人与他类生命
d、说不清
5、生命的空场现象反映的是（ ）。
a、生命的丧失
b、生命意识的淡漠
c、生命意义的迷失
d、生命价值的失落
6、弗洛姆认为“重占有之爱”指的是（ ）。
a、关注对人、物占有
b、限制、束缚、控制
c、扼杀、窒息、毁灭
d、关心、责任、给予
7、人与生命之间存在道德关系，生命道德有其存在的必要性。
8、生命本身是无价的。
9、生命道德最基本、核心的意涵是奉献生命。
10、生命道德是人与其他一切关系之道德的基础。
11、关心生命、尊重生命、责任生命与认识生命是相互依存。
第四讲：责任生命4.2责任与生命的关系（下）随堂测验1、（单选题）责任生命，不仅局限于角色、承诺、契约或过失等应承担的责任，还表现为对生命需要的（ ）。
a、自愿创造行动
b、自愿反应行动
c、被动反映行动
d、被动创造行动
2、责任是一种职责和任务。
4.3理解责任生命随堂测验1、（单选题）人的首要责任是（）。
a、自由
b、开心
c、幸福
d、良知
2、对生命负责，不仅是被动的、具有较强约束力的外在角色或承诺的要求所致，还有本能的、本性的对他人生命需要的反应。
4.4角色责任与责任生命随堂测验1、（单选题）人的（）离不开角色的支撑，角色体现着人的社会价值、人的个体价值。
a、基础性
b、社会性
c、个体性
d、高等性
2、角色责任具有不太强的约束力。
单元测验1、人的首要责任是（）。
a、自由
b、开心
c、幸福
d、良知
2、责任产生于（ ）中的相互承诺，若没有事先的承诺，就没有责任感。
a、社会关系
b、家庭关系
c、人际交往
d、合作互助
3、角色责任具有较强的（）。
a、约束力
b、感召力
c、服从力
d、源动力
4、责任生命意味着什么（）？
a、对生命负责
b、做负责任的生命
c、让自己开心
d、追求自由
5、对生命负责包含什么（）？
a、保护生命
b、生命抉择
c、生命判断
d、生命意义
6、根据责任的不同标准，主要划分为（ ）。
a、自我责任
b、他人责任
c、社会责任
d、他类责任
7、只有处于社会生活中，每种角色才意味着一种责任。
8、角色责任具有不太强的约束力。
9、每一个体生命在社会中都承担着多重角色。
10、对生命负责，不仅是被动的、具有较强约束力的外在角色或承诺的要求所致，还有本能的、本性的对他人生命需要的反应。
第五讲：尊重生命5.1生命尊严随堂测验1、（单选题）人的尊严的表现形式有多种，比如生命尊严、社会尊严、心理尊严等，在这些尊严中，生命尊严（ ）人的其他形式的尊严。
a、平等于
b、低于
c、优先于
d、无法比较
2、生命是尊严的，生命的尊严没有等价物。
5.2尊重生命随堂测验1、平等是尊重生命的基本内核。
2、（填空题）尊重生命，不仅包括对生的尊重，也包括（）
5.3彰显生命尊严的基本表现与重要途径随堂测验1、（多选题）对所有生命常怀（ ）之心，我们才会感受到生命的高贵与美丽。
a、敬畏
b、尊重
c、怜悯
d、感恩
2、尊重不只是单方面的得到或者给予，它是生命处于平等关系中的双赢。
5.4生命尊严的主动追求与正确维护随堂测验1、（单选题）生命尊严是个体生命的需要，正确的认识与维护生命尊严，可以提高生命（ ）。
a、能量
b、长度
c、质量
d、力量
2、生命尊严是被给予的。
5.5礼遇死亡 向死而生随堂测验1、（多选题）别尔嘉耶夫认为死亡的生命意义主要体现在（ ）。
a、死亡使人超越生活的日常性和庸俗，提出生命的意义问题
b、死亡使生命高尚，赋予过去美与魅力，超越自然
c、死亡的道德意义在于使人意识到个体生命随时都可能消失
d、死亡使生命的力量、紧张与丰满彰显，并在爱中显现
2、“向死而生”是海德格尔死亡观的中心论点。
5.6尊重与善待死亡随堂测验1、（单选题） 因生命本身的（ ）产生力量，从而去体味和实现生命的意义。
a、性质
b、能量
c、意义
d、特征
2、拓展生命，从社会学层面上讲就是延续生命的存在。
单元测验1、生命尊严是个体生命的需要，正确的认识与维护生命尊严，可以提高生命（ ）。
a、能量
b、长度
c、质量
d、力量
2、因生命本身的（ ）产生力量，从而去体味和实现生命的意义。
a、性质
b、能量
c、意义
d、特征
3、尊重生命，不仅包括对生的尊重，也包括对（ ）。
a、人格的尊重
b、死亡的尊重
c、生命个体的尊重
d、没有正确选项
4、生命尊严具有（ ）的特征
a、客观性
b、普遍性
c、至上性
d、平等性
5、对所有生命常怀（ ）之心，我们才会感受到生命的高贵与美丽。
a、敬畏
b、尊重
c、怜悯
d、轻蔑
6、生命是有尊严的。
7、尊重不只是单方面的得到或者给予，它是生命处于平等关系中的双赢。
8、拓展生命，从社会学层面上讲就是延续生命的存在。
9、生命尊严是被给予的。
第六讲：相信生命6.2何谓相信生命（下）随堂测验1、（单选题）“相信生命”包括对生命的认知、情感和（）。
a、行为
b、意向
c、活动
d、理解
2、从本质上，相信生命是一种对“善”的选择，属于善意相信，即并不以契约或利益为前提。
6.3相信生命的表现样态随堂测验1、（单选题）建立自我认同的过程的过程是个体走向（）的过程。
a、开放
b、封闭
c、完美
d、自信
2、自我认同可以在封闭的自我中得到维护。
单元测验1、相信生命”包括对生命的认知、情感和（）。
a、行为
b、意向
c、活动
d、理解
2、建立自我认同的过程是个体走向（）的过程。
a、开放
b、封闭
c、完美
d、自信
3、相信自己生命的最初源泉，也是最后屏障的是（）。
a、自我肯定
b、自我发展
c、自我接纳
d、自我负责
4、从“生命”所包含的层面划分，“相信生命”包括相信（）。
a、自己生命
b、他人生命
c、他类生命
d、自然生命
5、相信他人生命，包括（）。
a、相信传递生命能量
b、相信生命使个体生命之间互通共融
c、在人际交往中体现为同情和关系
d、相信自己是最完美的
6、从本质上，相信生命是一种对“善”的选择，属于善意相信，即并不以契约或利益为前提。
7、生命本身具有诸多优良特性值得相信，最为根本的是向上性、向善性、智慧性等。
8、自我肯定，是相信自己生命的最初源泉，也是最后屏障。
单元作业1、请结合教育实际谈一谈相信生命的意义，以及如何实践相信生命？
第七讲：敬畏生命单元测验1、人类最基本的认知和生存情态是（ ）。
a、敬重生命
b、敬畏死亡
c、尊重生命
d、敬生畏死
2、对死亡的思考能够使我们不怕去想死的问题，克服对死亡的恐惧，在一定程度上获得对死的自由；能够使人清醒地意识到自己生命的（ ）和不可替代性，从而更加珍惜生命。
a、追求性
b、唯一性
c、独特性
d、无正确答案
3、“敬畏一切生命”是生命伦理学的基石。
4、生命之间存在普遍联系。
5、热爱生命应当敬畏生命，敬畏生命应当敬畏死亡。
第八讲：丰富生命单元测验1、生命中情感的交流、生命与生命的感应和共鸣，只有在（ ）才能实现。
a、生命体验
b、生命潜能
c、生命视野
d、生命价值
2、（ ）是处理人和生命之间关系的准则。
a、生命道德
b、生命智慧
c、生命潜能
d、生命情感
3、任何生命体验都具有一定的建设性，包括疾病带给我们的痛苦。
4、“想验”，同样可以丰富生命。
5、生命体验，对人生具有延迟影响。
生命教育生命教育期末考试1、生命是一种独特的现象，下列不属于生命特性的是（ ）。
a、遗传
b、自组织
c、复杂性
d、确定性
2、生命道德最基本，最核心的意蕴是（ ）。
a、关爱生命
b、关爱社会
c、关爱自然
d、关爱人性
3、责任生命，不仅仅局限于角色、承诺、契约或过失等应承担的责任，还表现为对生命需要的（ ）。
a、自愿反应行动
b、被动反应行动
c、被动创造行动
d、以上都不对
4、生命尊严是个体生命的（ ），正确的认识与维护生命尊严，可以提高生命质量。
a、需要
b、潜能
c、愿望
d、欲求
5、相信自己生命的最初源泉，也是最后屏障的是（ ）。
a、自我肯定
b、自我否定
c、自我负责
d、自我发展
6、“相信生命”包括对生命的认知、情感和（ ）。
a、行为
b、意向
c、活动
d、理解
7、个体生命借助（ ）去把握自己的当下存在和生存意义，使感性的有限生命把握住有限时间，去创造、充实有限人生的无限价值和意义。
a、体验
b、外界
c、阅读
d、其他生命
8、（ ）是处理人和生命之间关系的准则。
a、生命道德
b、生命智慧
c、生命潜能
d、生命情感
9、时代对人提出的新要求，体现为（ ）。
a、生存力
b、美好生活的能力
c、追求生命价值与意义
d、竞争力
10、生命尊严具有（ ）的特征。
a、客观性
b、普遍性
c、至上性
d、平等性
11、个体生命所承载的责任包括（ ）。
a、国家利益的责任
b、社会发展的责任
c、父母家人的责任
d、维护个体的责任
12、生命潜能的特性有（ ）。
a、人的所有能力都写在基因上
b、每个人的生命潜能都有多种
c、每个人生命潜能的实现是无限的
d、生命潜能的实现是没有条件的
13、丰富生命，就是指通过（ ）使生命多彩、厚重、充实。
a、拓展生命体验
b、挖掘生命潜能
c、扩大生命视野
d、实现生命的价值
14、对死亡的思考能够使我们不怕去想死的问题，克服对死亡的恐惧，在一定程度上获得对死的自由；能够使人清醒地意识到自己生命的（ ），从而更加珍惜生命。
a、追求性
b、普遍性
c、独特性
d、不可替代性
15、体验并不一定要亲验，有些东西是不能体验的，如（ ），想验也能知道其危害，没有必要挑战生命。
a、校园暴力
b、吸毒
c、网瘾
d、读书
16、以下属于推动生命教育的力量是（ ）。
a、党和国家政策
b、学校自主开发
c、教师自愿实践
d、社会关注
17、关爱生命是生命道德的核心。
18、动物生命不具有尊严。
19、平等是尊重生命的基本内核。
20、尊重不只是单方面的得到或者给予，而是生命处于平等关系中的双赢。
21、“向死而生”是埃德加·莫兰死亡观的中心论点。
22、从本质上，相信生命是一种对“善”的选择，属于善意相信，即并不以契约或利益为前提。
23、生命本身具有诸多优良特性值得相信，最为根本的是向上性、向善性、智慧性等。
24、任何生命体验都具有一定的建设性，包括疾病带给我们的痛苦。
25、“敬畏一切生命”是海德格尔生命伦理学的基石。
26、对生命负责，不仅是被动的、具有较强约束力的外在角色或承诺的要求所致，还有本能的、本性的对他人生命需要的反应。
生命教育期末考试1、结合疫情，谈谈你对生命的理解（10分）？对生命教育的理解（10分）？教育工作者应如何实践生命教育（10分）？学习该课程有何收获（10分）？对课程内容和形式有何意见或建议（10分）？（可任选四问进行回答）
生命教育生命教育期末考试1、生命是一种独特的现象，下列不属于生命特性的是（ ）。
a、遗传
b、自组织
c、复杂性
d、确定性
2、生命道德最基本，最核心的意蕴是（ ）。
a、关爱生命
b、关爱社会
c、关爱自然
d、关爱人性
3、责任生命，不仅仅局限于角色、承诺、契约或过失等应承担的责任，还表现为对生命需要的（ ）。
a、自愿反应行动
b、被动反应行动
c、被动创造行动
d、以上都不对
4、生命尊严是个体生命的（ ），正确的认识与维护生命尊严，可以提高生命质量。
a、需要
b、潜能
c、愿望
d、欲求
5、相信自己生命的最初源泉，也是最后屏障的是（ ）。
a、自我肯定
b、自我否定
c、自我负责
d、自我发展
6、“相信生命”包括对生命的认知、情感和（ ）。
a、行为
b、意向
c、活动
d、理解
7、个体生命借助（ ）去把握自己的当下存在和生存意义，使感性的有限生命把握住有限时间，去创造、充实有限人生的无限价值和意义。
a、体验
b、外界
c、阅读
d、其他生命
8、（ ）是处理人和生命之间关系的准则。
a、生命道德
b、生命智慧
c、生命潜能
d、生命情感
9、时代对人提出的新要求，体现为（ ）。
a、生存力
b、美好生活的能力
c、追求生命价值与意义
d、竞争力
10、生命尊严具有（ ）的特征。
a、客观性
b、普遍性
c、至上性
d、平等性
11、个体生命所承载的责任包括（ ）。
a、国家利益的责任
b、社会发展的责任
c、父母家人的责任
d、维护个体的责任
12、生命潜能的特性有（ ）。
a、人的所有能力都写在基因上
b、每个人的生命潜能都有多种
c、每个人生命潜能的实现是无限的
d、生命潜能的实现是没有条件的
13、丰富生命，就是指通过（ ）使生命多彩、厚重、充实。
a、拓展生命体验
b、挖掘生命潜能
c、扩大生命视野
d、实现生命的价值
14、对死亡的思考能够使我们不怕去想死的问题，克服对死亡的恐惧，在一定程度上获得对死的自由；能够使人清醒地意识到自己生命的（ ），从而更加珍惜生命。
a、追求性
b、普遍性
c、独特性
d、不可替代性
15、体验并不一定要亲验，有些东西是不能体验的，如（ ），想验也能知道其危害，没有必要挑战生命。
a、校园暴力
b、吸毒
c、网瘾
d、读书
16、以下属于推动生命教育的力量是（ ）。
a、党和国家政策
b、学校自主开发
c、教师自愿实践
d、社会关注
17、关爱生命是生命道德的核心。
18、动物生命不具有尊严。
19、平等是尊重生命的基本内核。
20、尊重不只是单方面的得到或者给予，而是生命处于平等关系中的双赢。
21、“向死而生”是埃德加·莫兰死亡观的中心论点。
22、从本质上，相信生命是一种对“善”的选择，属于善意相信，即并不以契约或利益为前提。
23、生命本身具有诸多优良特性值得相信，最为根本的是向上性、向善性、智慧性等。
24、任何生命体验都具有一定的建设性，包括疾病带给我们的痛苦。
25、“敬畏一切生命”是海德格尔生命伦理学的基石。
26、对生命负责，不仅是被动的、具有较强约束力的外在角色或承诺的要求所致，还有本能的、本性的对他人生命需要的反应。
生命教育期末考试1、结合疫情，谈谈你对生命的理解（10分）？对生命教育的理解（10分）？教育工作者应如何实践生命教育（10分）？学习该课程有何收获（10分）？对课程内容和形式有何意见或建议（10分）？（可任选四问进行回答）
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