第二讲 基于实验对比的研究活动2.1 不同教学策略的对比研究随堂测验1、下面的变量中，哪个变量是本案例中的自变量：
a、采取的教学干预
b、出勤率
c、12周测试成绩
d、学生class问卷分数
2、下面哪种图形适合表示一个班级学生成绩的变化趋势？
a、饼状图
b、柱状图
c、折线图
d、雷达图
3、实验研究通常会怎样操作自变量？
a、将自变量的一种形式与另一种形式对比，比如，比较翻转课堂与传统讲授式
b、让同一种形式的变量出现或者不出现，比如，教学中使用微课或不使用微课的效果对比
c、将同一种变量的不同水平进行对比，比如，教师不同程度的热情（定义为类别变量）对于学生学习数学的态度有什么影响
d、当自变量不只一个的时候，就不能做实验研究。
4、如果孙老师在尝试教学实验研究学生成绩时，发现两组学生的情况有很大的差异（两个班级不可比），他可以采取的措施有：
a、重新设计抽样方案，更换学生样本
b、测量学生的前后两次成绩，分析两组学生成绩差值（成绩提高的幅度）是否有差异
c、硬着头皮做下去，看看结果再说
d、选择两个自然班中，情况类似的部分同学作为研究对象，配对研究
5、上面孙老师的案例中，至少有哪些指标一致就可以说明两个班级可以比？
a、出勤率
b、课堂参与情况
c、期中考试成绩
d、class态度问卷分数
6、案例中，孙老师做了哪些工作保证研究的信效度比较良好？
a、在实验前，充分讨论和分析控制变量，证明两个班级可以比
b、在实验中，精心设计实验流程和教学内容，确保两个班级教学内容基本一致
c、在实验前，集体备课，论证教学内容和测试题目是否与教学目标要求一致
d、在实验前，培训观察员，力图保证课堂观察的稳定性和准确性
7、教育实验研究中，研究者经常考察的自变量，有教学方法，作业类型等，因变量如：学习成绩，学习兴趣，学习态度等。
8、教育实验研究需要至少两组被试，一组接受实验，比如某种新教法，叫实验组，另一组叫对照组，接受传统教法，而不是什么都不做。这一点与生物实验的实验组和控制组的概念不同。
9、准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体（如自然班），在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
10、为了保证实验的准确性，也为了让学生的状态不受到影响，最好向学生隐瞒正在做实验。
11、数据分析时，只需要看实验班出勤率和课堂参与的巨大变化，就很容易得出新教学法是否有效的结论。
12、教学研究中，如果参与研究的学生得知自己作为研究对象，会表现出改变自己行为的倾向，这叫做霍桑效应。
活动2.3 实验研究相关的术语和概念随堂测验1、李老师想从全校100个班级的3000名大一学生中抽取100人收集大学生体能方面的数据，你觉得下面哪个方案抽样最省时间？
a、采用随机数表随机抽取100名学生，困难在于需要对3000名学生连续编号
b、李老师把所有学生按姓名拼音排序，然后每30个人中抽取1人。他把1-30个数字放在一个帽子中，经过混合后，随机抽取了一个数字，是3，于是他选择3，33，63，93，....
c、先从100个班级中抽取25个班级，每班再抽取4人
d、把3000名学生分成两半，男生中随机抽50人，女生中随机抽50人
2、假设（hypothesis）是关于某个研究可能结果的一种预期。研究中陈述假设的好处是：
a、可以帮助我们更完整地理解所研究问题的隐含意义和其中所涉及到的变量，迫使我们更深刻和更具体地思考可能出现的研究结果
b、可以基于先前的证据或理论观点来对某种现象做出具体的预测。如果这些预测被后来的研究所证实，那么这整个过程既具有说服力又具有效率
c、有助于我们了解是否在研究一种关系，是否需要构建一种关系
d、用能够带来所希望结果的方式安排实验程序，操作处理数据
3、假设（hypothesis）是关于某个研究可能结果的一种预期。研究中陈述假设的坏处是： (多选)
a、假设可能会使研究者产生有意识或无意识的偏向。一旦研究者陈述了某个假设，就有可能会试图用能够带来所希望结果的方式来安排实验程序或操作处理数据，产生“可疑的”研究。
b、在某些类型的研究中陈述假设有时是不必要的，甚至是不合适的，比如描述性调查和民族志（人种学）研究。
c、将注意力集中于假设，可能会妨碍关注其他可能对研究非常重要的现象。比如，研究假设是关于翻转课堂对学生动机的影响，因为过于关注动机，可能会忽视翻转课堂对学生性别类型的影响。
d、有些研究假设陈述就是形式主义。
4、类别变量不表现为事物在程度或数量上的变化，而是表现为其质的不同。所以，下面变量中是类别变量的有：
a、阅读成绩
b、行为的攻击性
c、学习风格
d、奖励手段
5、张老师（31岁）是一个年轻的女教师，她教一班的数学，每周二和周四的上午第二堂课，这个班有30个学生，12个女生。陈老师（54岁）是一个有经验的男教师，他教二班的数学，每周一和三下午的第一堂课，这个班有40个学生，16个男生。两位老师采用不同的教学方法教学，期末进行考试成绩比较。请问，这个研究涉及一些没有得到控制的无关变量，可能会影响研究结论，下面哪些变量是无关变量：
a、班级大小
b、教师性别
c、教学方法
d、学生期末成绩
6、数字变量是那些值域可以用数字表达的变量，包括程度上的变化，所以，下面变量中是数值变量的有：
a、身高
b、学习兴趣
c、学校类别
d、性别
7、有时候我们想知道某个人群（研究术语叫“总体”）的某些特点，会从中找到少量个体成员（研究术语叫“样本”）进行研究。研究结论是否准确取决于样本在多大程度上能够代表（相似度如何）那个更广泛的人群。
8、一个研究者在研究童年期数学成绩与成年后职业选择直接的关系。他把“童年期数学成绩”作为自变量，“成年后职业”作为因变量，对吗？
9、随机抽样能够抽出具有代表性的样本的可能性与随机样本容量大小有关。比如相当于总体的2%-3%就太少了。合理的样本容量应该是研究者在合理时间和精力下能够获得的尽可能大的样本。
10、在阅读研究论文的时候，在援引研究论文的结论的时候，一定要仔细看看：研究的样本是谁（比如，模范a小学10%一年级学生），研究的可获得总体（模范a小学所有一年级学生，也是研究结论能够概化到的总体）是谁，以判断研究结果是否可以应用于自己的情况（农村b小学一年级老师）。
11、样本的多样性与样本的代表性不是一回事。教育研究更关心样本的代表性。
12、随机抽样一定比非随机抽样要科学。
13、当无法获得随机样本时，可以通过重复研究来检验研究发现的适用范围。
14、样本越大，研究者就越有理由将其概化到（结论推广到）一个总体中。
15、有时候收集数据时为了不影响被试会采用隐蔽测量，比如，孩子们对圣诞节等节日的兴趣，可以通过他们所画的圣诞老人或其他节日形象的大小失真程度来证明。隐蔽测量可以作为访谈法/问卷法的补充，证实或反驳传统数据资源所提供的信息。
16、当研究者怀疑变量间存在某种关系的时候，可能会做方向性假设，比如“二年级学生对学校的喜欢程度超过一年级学生”，也可能会做无方向假设：“一二年级学生对学校的感受不同。”，一般来说，因为方向性假设出现的几率更小，所以一旦被证实，就更加令人信服。所以，研究时一定要陈述方向性假设。
17、大多数包含一个数字变量与一个类别变量的教育研究都是干预型研究，因为是在比较不同方法或处理的差异。
18、教育实验研究中被操纵的变量是实验变量，或操作变量，即自变量可能不是数值变量，但实验的结果变量（因变量）往往是数值变量，比如焦虑水平，课堂破坏性，表达能力，学习成绩，其程度或水平可以随情景或条件不同而变化。
19、实验研究论文之所以要详细地写实验过程，给出实验所采用的材料，如课程资料、考试题的说明，就是在提供研究效度的证据，即研究者基于所收集到的信息作出具体推论的恰当性、有意义性和有用性。
20、实验研究论文之所以要详细地写实验过程，给出实验所采用的材料，如课程资料、考试题，就是因为读者需要判断：测量结果是否提供了有关被测量主题或变量的有用信息。
21、李老师把参与实验的学生分成三个组，对每组学生完成任务的情况给予不同的强化，第一组用口头表扬，第二组用金钱奖励，第三组用加分。在这一研究中，自变量是
22、王校长想了解教师对学校规划的意见，把所有老师的名字放进一个投票箱，摇匀后从中抓出25个人名，确定了访谈对象。这个抽样方法是： （目的随机，分层随机，简单随机）[让大家输入汉字，是为了记住这个术语]
23、实验研究论文中会给出实验测验题目的样本，会说到题目印在多大的纸上，甚至会给出做题的指导语，这是在介绍测验工具的形式，是为了证明研究具有 （内容关联效度，效标关联效度，构想关联效度）
活动2.3 实验研究相关的术语和概念随堂测验1、
a、a好，学生成绩差别不大，班级更容易团结
b、b好，因为它让更多学生得了高分
c、一样好，因为平均成绩一样，且都是中数
d、从现在的数据，无法判断ab的好坏。
2、
a、a 没有效度
b、b 效度不错
c、d效度很好
d、e效度很好
3、
a、a班成绩比b班好
b、b班成绩比a班好
c、最高分在a班
d、看上去，a班的四分点内间距iqr小于b班。[（iqr）=q3-q1]
4、
a、教法b比教法a让更多的学生得了高分。
b、教法a对所有人的教学影响都差不多，分数相对集中。
c、教法b造成成绩很分散。
d、教法a和教法b在低于60分组的频数几乎是相同的。
5、
a、b信度不错
b、c 信度较好
c、d信度很好
d、e信度很好
6、效度系数表达了同一个人在不同工具上得分之间存在的相关。信度系数表示同一个人在两个不同的时间在同一个工具上的得分之间，或者同一个人在同一个工具的两个不同部分的得分之间的相关性。
7、当成绩分数不是正态分布而有较大偏斜时，最适合采用的平均量数（集中趋势测量）是中数，即图形上把面积分为两半的那个分数。平均数因为会受到极端值的影响，并不适合在此种情形下表示数据序列的集中程度。
8、实验研究报告中，不仅需要给出平均成绩（m）这样表示数据 （集中趋势，分散程度）测量量，也会给出标准差（sd）这样表示数据 （集中趋势，分散程度）的测量量。
9、
10、在上题中，假设有一个学生的分数是82分，那么他超过 %的学生？
第一讲 教师为什么做研究第一讲测验1、鼓励教师学会做研究的本质是
a、提高教师专业判断力
b、提高教学决断力
c、推动学校教学改革
d、解决教学中存在的问题
e、提职晋升
f、促进学校形成办学特色
g、应用现有教育研究的发现
h、检验理论的有效性范围
i、为教改提供数据
j、改善课堂教学效果
2、请判断下面的研究问题哪个属于描述型研究？
a、家长们对学校课外活动计划的态度如何?
b、学得慢的学生最喜欢什么类型的教学活动?
c、天才班学生的上课表现与普通班学生有什么异同？
d、在高中课程中，哪些课程是最不受学生欢迎的?为什么？
e、怎样才能帮助李明学会阅读?
f、在阅读测验上得分高的学生在写作测验上是否也得高分?
g、多个老师合作上课是有助于还是有碍于学生的学习?
h、老师的性别对低年级学生学习效果有没有影响?
i、单亲家庭的孩子是否比双亲家庭的学生学得差?
3、请判断下面的研究问题哪个属于关联型研究
a、在高中课程中，哪些课程是最不受学生欢迎的?为什么？
b、在阅读测验上得分高的学生在写作测验上是否也得高分?
c、老师的性别对低年级学生学习效果有没有影响?
d、单亲家庭的孩子是否比双亲家庭的学生学得差?
e、家长们对学校课外活动计划的态度如何?
f、怎样才能帮助李明学会阅读?
g、多个老师合作上课是有助于还是有碍于学生的学习?
h、学得慢的学生最喜欢什么类型的教学活动?
i、天才班学生的上课表现与普通班学生有什么异同？
4、如果按照对问题探究的思路逻辑，我们可以把研究分成哪三类？
a、描述型研究-关联型研究-干预型研究
b、描述型研究-相关性研究-实验研究
c、调查研究-因果研究-实验研究
d、调查研究-关联研究-干预研究
e、描述型研究-关联型研究-准实验研究
5、下列说法正确的是：
a、学校培养研究型教师有利于推动学校教育教学改革和教学水平的提高
b、科学的研究有助于教师发现课堂和教学中的盲点
c、教育专家的研究结论对教师的课堂未必适用
d、研究人员多从学术角度进行研究，教师研究更关注教学实践
e、教师进行教学研究是教师未来职业发展的必然趋势
f、教师做研究可以将教学经验上升为教育理论
g、每个老师都应该要有研究意识，相信：做事要有依据，事出有因，愿意去刨根问底
h、教师的本职工作是教学，没必要做研究
i、做研究会占用教师精力，影响正常教学工作
j、学校只要有几个专职教学研究的老师就够了
6、博耶认为教学学术由哪四个部分组成？
a、发现的学术、整合的学术、应用的学术与教学的学术
b、发现的学术、整合的学术、评价的学术与教学的学术
c、建构的学术、整合的学术、应用的学术与教学的学术
d、发现的学术、分析的学术、应用的学术与教学的学术
7、在”科学引导与课堂管理“的案例中，主角陈老师为了验证”奖励“对于引导那些总是具有扰乱行为的学生的有效性，采用了很多方法，但没有采取的做法是：
a、经过一个月的抽查，发现那些比较调皮的学生扰乱行为减少，于是得出奖励是有效的这一结论
b、在记录下学生扰乱行为发生的基线后，持续的采用奖励，发现学生的扰乱行为减少，于是就直接得出奖励是有效的这一结论
c、将物质奖励换为口头奖励，看奖励是否有效
d、在停止奖励发现学生扰乱行为增多的情况下，恢复奖励，看扰乱行为是否会减少，由此进一步验证奖励的有效性
e、在无干扰的情况下首先对学生行为进行观察，以确定对比基线
f、在初步发现奖励有效后，停止奖励，看扰乱行为是否反弹，由此进一步验证奖励的有效性
g、将奖励发放时间延长，看奖励是否有效
8、请判断下面的研究问题哪个属于干预型研究
a、怎样才能帮助李明学会阅读?
b、多个老师合作上课是有助于还是有碍于学生的学习?
c、在高中课程中，哪些课程是最不受学生欢迎的?为什么？
d、家长们对学校课外活动计划的态度如何?
e、在阅读测验上得分高的学生在写作测验上是否也得高分?
f、学得慢的学生最喜欢什么类型的教学活动?
g、老师的性别对低年级学生学习效果有没有影响?
h、单亲家庭的孩子是否比双亲家庭的学生学得差?
i、天才班学生的上课表现与普通班学生有什么异同？
9、为了能够更好地开展历史研究，我们平时在读书、读报和看文章的过程中会随时积累并做好笔记，下列选项中关于材料的需要进行记录的是？
a、出版时间
b、版本
c、作者
d、主要观点
e、国际书号（isbn）
f、媒体/载体形态
g、作者性别
h、总页数
i、语种
10、以下属于教师准备做研究时必须考虑的问题是：
a、自己研究目的与价值
b、自己的研究与教学之间的关系
c、研究的伦理问题如是否涉及到学生的隐私等，是否会对学生带来伤害
d、初步打算的研究对象
e、研究需要的经费
f、研究成果的传播方式
g、研究所基于的理论
11、下面哪些属于教师的教学学术活动？
a、教师在学术期刊上发表学科教学相关的论文
b、教师参与学校的教学研讨会议
c、教师在学术论坛上汇报自己的教学研究成果
d、教师申请学科教学研究的课题
e、教师完成学校布置的教学任务
f、教师在自己的课堂做了教学改革，只有班上学生知道
g、教师每看到一个理论或做法，都会自觉地在教学工作中试验试验
12、做研究如烹小鲜中谈到“试味过程”，这是要求我们在做研究的时候
a、可以找他人来帮助我们确认做得对不对，是否合适
b、要熟知各种要分析的数据能够解释什么，不能够说明什么
c、研究过程中需要不断尝试，不断调整
d、多找同类研究文章，看看别人怎么做的，知道要什么，每种是什么味
e、要熟知各种研究方法，它们如同烹调手法，会影响味道
13、下列哪些研究方法可用于关联型研究？
a、因果研究
b、相关研究
c、内容分析研究
d、实验研究
e、准实验研究
f、调查研究
g、历史研究
h、观察研究
14、专业化教师的特征是：
a、能够判断别人介绍的经验/或研究发现是否可信
b、能够在遇到教学问题的时候根据现象和数据作出决策判断
c、能够根据研究论文对研究过程的阐述判断研究论文的结论在多大程度上可信
d、在所教的专业上获得高学历
e、精通所教的学科知识
f、学过教育研究方法
g、有研究的意识
15、在进行历史研究的时候，资料搜集应该注意哪些问题呢？
a、尽可能全面搜集材料
b、对搜集到的材料要进行分类
c、随时积累并做好记录
d、只看研究对象的近期研究成果
e、只要找到典型材料即可
f、一定要搜集到一手材料
16、描述型研究是最基础的研究，也是最简单易做的研究。
17、教师获得改进教学的思路和方法不一定要通过教学研究来达到。
18、科学的研究方法只是获得信息的一种途径。
19、为了让别人能够在我们的研究基础上发展，在写文章的时候我们要综合各种资料，尽量把有的资料都罗列上去。
20、好的烹饪成品需要精心装盘来点缀。好的研究也应该要有自己的声音，而不只是简单的总结。
21、教师在做研究的时候应该从自己日常教学工作中遇到的问题出发，在选题上强调“切入点小”、“真实情境”等等。
22、关联型研究跟干预型研究是相互替代的，不可以同时进行。
23、干预型研究的目的是证实某种理论预测，但很难形成一般性知识。
24、历史研究是历史学家或者教历史的教师所做的研究。
第三讲 基于课堂观察的研究活动3.1 课堂观察案例随堂测验1、在进行课堂研究之前，最好想想自己对课堂教学不满意的地方，可以用下列句式造句，帮助确定要研究的现象。
a、一些学生好像不太适应....
b、我对...感到有些困惑，究竟是怎么回事？
c、我想改进.....
d、我想试试...., 看看是不是适合我们班
2、课堂观察可以作为进一步研究的预研究，比如说，去收集一些现象，在此基础上明确要完善的地方，继而形成研究问题。这样的课堂观察可以使用下面哪种方法？
a、结构化观察：比如拿着教学能力评判表，对于出现的行为打勾，课后统计发现教师教学中存在的问题。
b、无结构观察：请有经验的老师到课堂听课，课后告知觉得哪里不对头。
c、半结构化观察：给出一个基本行为核查清单，但是也不限于这个清单，可以将发现的异常记录下来
d、课堂录像：用广角摄像头录制课堂全景，下课后老师自己分析。
3、课堂研究的选题可以根据理想和现实的差距来定，需要注意以下事项；
a、不要去研究自己无力改变的现象
b、做短时见效的研究，问题小一点，可控制，也会有成就感。
c、选择与工作任务一致的，对你对学生都有兴趣有价值的研究课题
d、选择与学校改革方向一致，或者能够在校内校外找到伙伴一起做的研究课题
4、课堂研究的价值在于要搞清楚为什么
a、教师公开申明的教育理念与其在课堂的行为不一致
b、教师对教学目标的阐述与其课上实际讲授的程度不一致
c、教师对这堂课教学效果的感受与其他身在其中的参与者（如学生、观察者）不一致
d、教育教学理论所阐述的与教师课堂上的行动不一样
5、一个成功的课堂观察需要：
a、观察者和被观察者交流，一方面了解观察事件发生过程，一方面也是就怎么观察达成共识
b、观察什么要具体，关于什么是希望的行为以及评判标准要达成一致性意见
c、观察人员必须专业，不只是对要观察的内容方面专业，还要有专业的观察能力
d、观察后的反馈很重要，这是一个确认观察发现原因，建立对结果分析认识的过程
6、适合做观察者的人应该具有什么样的技能？
a、能够将客观记录与主观判断分离开
b、能够建立起与被观察者之间的信任关系
c、知道对于不同的观察任务选用什么样的观察手段获得信息最有效
d、熟悉并落实课堂观察活动的整个流程，包括：与观察者事先沟通，确定观察行为判断标准，数据分析，给予反馈等
7、怎样设计观察工具？在确定了要观察的内容（比如提问技巧）之后，
a、要首先分析需要收集哪些信息，要观察/研究的现象有哪些特征
b、其次是如何收集这些信息，找谁收集，怎么收集
c、然后是如何记录这些信息，又快又准确
d、基于所记录的数据形式，设计评判标准
8、课堂观察研究中最常犯的错误是：过快的下结论。
9、在进行课堂观察前，不应该告诉被观察者会对他/她观察什么，也不应该事先给他/她看观察使用的表格，因为如果他们知道要看什么，会怎么评价，就会有意识的改变，就得不到真实的课堂数据了。
10、开放性课堂观察（什么都看没重心，看到什么想到什么记什么）的风险是所获得的意见过于主观和细碎，基于观察者的“个人理论”视角，对被观察者专业发展来说，用途不大。
11、焦点性观察（比如只观察提问技巧，表扬技巧）需要依据文献设计详细的观察表（如本讲提供的教学能力观察样表），具体定义希望看到的行为。其中一个目的是为了让不同的观察者能够有一致性的判断，这是在提高研究的 （效度，信度）。
12、对课堂观察的分析需要至少三方数据（又叫三方校验）：授课老师的反思，学生的评价，观察者看到的师生的表现，这是保证课堂研究的 (效度，信度）
活动3.2 改进课堂提问策略随堂测验1、jones老师将研究问题分为五个子问题，逐一研究，主要是考虑什么？
a、降低研究的难度，在研究子问题的过程中，逐步找到研究问题的答案
b、提高研究的效率，在更短的时间内完成该项研究
c、为了让研究论文更加具有可信度
d、没有什么考虑，只是随意决定这样做
2、在这个案例中，jones老师并没有在一项研究中，使用单一的研究方法，而是使用不同的研究方法来解决研究过程中遇到的各种问题，这样做的好处是什么？
a、吸收各种研究方法的长处，提高对收集到的数据的解释度，以及研究结论的准确性
b、使研究具有更高的实用性价值
c、比单独使用一种研究方法拥有更灵活的使用空间
d、避免研究受到单一方法的局限性，多维地描述数据，提取到更多的深层信息
3、在本案例中，jones没有采用教育领域习惯使用的问卷调查法而是用小组访谈法来了解学生对课堂提问的态度，主要考虑是什么？
a、小组访谈法（或称为焦点访谈法）可以让小学生有安全感，而且孩子年龄小，考虑问题不容易周全，集体访谈法可以让学生互相启发，说出自己潜意识的观念。
b、小组访谈与问卷调查是一回事，只要能够达到收集信息的目标，用哪个无所谓。
c、小组访谈启发了学生对上课提问的认识，对于后期开展相关研究也是一个预热和培训的过程，一举两得。
d、没什么特别考虑吧，方便而为。
4、质性研究的信度（reliability）是指研究工具注意消除偏见和错误，其他研究人员进行同样的研究会得出一样的结论。要提高信度，可以：
a、建立研究规范和协议
b、建立审核制度，研究过程可追踪
c、需要通过不断地对比数据，保证数据的质量
d、加强对研究人员的培训，包括工具的使用
5、质性研究的内在效度（internal validity）是指研究的完整性，如找出产生结果的原因。提高内在效度的技术包括：
a、如果是时序研究，及时在不同时间点收集信息
b、努力去寻找相反或矛盾的解释或者其他解释
c、在分析的所有阶段都有清晰和严格
d、进行三角校验
6、质性研究的构造效度（construct validity）是指研究必须要聚焦在它要反思的操作性问题上。为了提高构造效度，可以采取的措施有
a、使用多种来源的证据，形成证据链
b、清楚定义研究中的核心术语的概念，不会每个人都有不同的理解，或者同样的事情叫法都不一样
c、让关键信息提供着审核研究报告的草稿
d、清楚知道自己要找什么
7、质性研究的外在效度（external validity）是指研究结论能够在多大程度上推广适用。提高外在效度的方法有：
a、尝试从不同地点收集类似研究的数据
b、在评估期间，多次重复研究
c、三角校验
d、举办审核会议
8、为了了解学生是否爱发言与学生对课堂提问的态度之间的关系，jones老师在焦点小组访谈中，将学生依照其是否爱发言分为了两组，分别进行焦点小组访谈。
9、为了了解学生在课堂上提出的问题有哪些特征，jones老师重点对课堂记录的视频中，学生提问的哪一部分进行了分析？（数量、内容）
10、jones在多个学科都开展了类似的实验活动，这么做的目的是什么？提高研究的 (内在效度，外在效度）
活动3.3 课堂研究可用技术随堂测验1、焦点团体访谈过程中，协调员要学会“踢皮球”的策略。下列说法正确的是？
a、协调员可以将参与者提出的问题抛还给提出的参与者，或者让其他参与者参与思考和回答。因为协调员不是主角，而是负责协调大家有效积极参与讨论
b、协调员要将所有的问题都如实得回答给参与者
c、协调员要不断地抛出问题给参与者，这样才能不让现场气氛沉静和尴尬
d、协调员要不断和提问的参与者互动，相互“踢皮球”
2、冯老师想就最近的教学效果组织6名学生进行小组访谈，以下做法较好的是？
a、冯老师拿出纸笔，边听边记录
b、冯老师先从课堂上轻松的话题谈起，逐步引导学生谈论教学效果
c、冯老师在访谈中不断强调要畅所欲言，想到什么说什么，不用有心理压力
d、当学生提出教学中存在的问题时，冯老师积极回应学生，解释问题的原因
3、使用录像和视频的方式进行课堂观察和相应研究，下列表述正确的是：
a、一般情况下，在进行拍摄前，就要大体想好自己的研究方向与研究问题，以达到在拍摄过程中可以明确重点的目的
b、课堂录像的拍摄应以不影响正常教学，让教师和学生都能够表现出教学常态为原则
c、在进行课堂录像的制作方面，如果有条件的话，可以选择三机位进行拍摄，分别是教师机位，全景学生机位和焦点学生机位
d、对课堂录像进行分析时，除了教师和学生的 语言之外，他们的行为如手势、动作等同样属于应该关注的对象
4、焦点访谈中记录者应该并可以做到的职责有：
a、记录受访者的非言语行为
b、画一张小组成员座位格局图
c、记录发言顺序，便于后续对应发言者和发言内容
d、记录下所有人的所有发言和动作
5、什么样的研究需要或适合用访谈法？
a、为了了解被访者内心所思所想或态度这样看不见摸不着的数据
b、为了获得一些精彩的故事
c、为了获得关于某件事情更全面更深入的信息
d、为了获得研究对象的信任
6、实施访谈，对研究人员有什么样的要求？
a、控制谈话不跑题
b、善于聆听，会追问，会及时总结，确认信息。
c、花时间了解被访者，知道什么问题适合问被访者，什么问题问了也白问，或者回答不足信。
d、根据研究目标和被访者特点，确定问什么，怎么问，还要找人做一个模拟测试，看看问题的精确性、顺序的合理性、流畅性
7、随着信息技术的发展，使用录像和视频进行课堂观察已经成为了教学研究的重要手段之一，相比较传统的随堂进行课堂观察来说，使用录像具有诸多优势，如：可以重复观看，便于捕捉更多的细节；教师本人可以对自己的行为进行观察从而开展研究等。
8、使用录像和视频的形式对课堂进行记录和还原，不仅对教师开展教学研究意义重大，也可以用来进行教学反思，促进教师专业发展。
9、在设计观察工具时只要考虑怎么收集方便，不用考虑所收集的数据会怎么分析，那是第二步要考虑的。
10、访谈和焦点小组研究中，调查者抛出问题应该围绕研究问题，直奔主题。
第四讲 基于个案分析的研究活动4.1 教师的期望对学生的影响随堂测验1、赵老师选择的两个个案，具有可比性的原因是：
a、他们年龄、性别、学习基础差不多
b、他们家庭条件和背景差不多，父母都说方言
c、他们都是同一个老师授课的
d、他们两个的情况都是意料之外的情况
2、本案例中赵老师文献综述的优点有哪些？
a、逻辑清晰，从研究问题的起源到经典，条理性很强
b、文献综述紧扣研究问题，顺理成章提出自己的研究问题
c、从文献中找到研究的趋势、共性以及问题，找到“我在哪儿”
d、有效组织文献中的材料，为自己找到突破点做支持
3、赵老师选择的两个个案是唯一选择
4、研究方法和研究框架的确定是相互独立的
5、赵老师选择个案的抽样方法是方便抽样
6、个案研究的研究结论只能适用于很窄的范围，没有很强的理论和现实意义
7、本部分自测不算分，填空题只要含有正确答案的词语即可，不必纠结于正确答案
8、本案例赵老师的研究属于什么研究？
9、本案例赵老师提出的研究问题是什么？
10、案例中提到了刘老师的本土概念是：
活动4.2 教师进修计划对教师专业发展的影响随堂测验1、个人从童年到成年的正规学习经历可能对什么研究人员最有用？
a、生活史研究人员
b、文化学研究人员
c、定量研究人员
d、历史研究人员
2、在以下研究主题中，那些可以通过生活史研究的范式进行最恰当的分析？
a、中等城市的女教师如何看待她们的职业
b、初中学生网络学习能力与有关学业成绩之间的相关性
c、上海与广州中学生数学成绩的比较研究
d、新疆地区少数民族青少年的学业成绩研究
3、下面关于质性数据分析的说法哪些是正确的？
a、通过聚焦编码在一大堆数据中发现和形成最突出的类属
b、初始编码产生的是行动的语言而不是关于主题、类属的语言，这样可以防止我们在分析之前，发生概念跳跃，接受已有理论
c、编码迫使你以新的不同于研究对象的解释方式来思考材料，你的学科背景会使你以他们从未想到的方式来看待他们的陈述和行动
d、数据收集完成后才开始进行数据分析，这两个过程的关系是线性的关系
4、本部分自测不算分，填空题只要含有正确答案的词语即可，不必纠结于正确答案
5、本案例中的抽样是属于目的抽样，即为了理论建构的目的而不是人口的代表性来进行抽样。
6、生活史研究一般是在形成了独立的分析之后再进行文献评述。
7、定性研究与定量研究不同，是不应该有研究假设的，不然就会把先见带入研究中。
8、如果要对大学男子体育特长生的受教育情况做研究，你打算如何收集数据
活动4.3 个案研究相关技巧随堂测验1、假设你是某大学的老师，现在需要对毕业生进行访谈，了解他们对学校课程建设方面的反馈，并为学校未来课程提供建议，以下哪个属于好的访谈问题？
a、你对学校课程和老师有什么感受？
b、你认为理想的课程结构应该是什么样的？
c、你喜欢大学的课程吗？
d、你工作之后，大学课程的不足给你带来了什么烦恼呢？
2、以下哪种做法没有违反研究伦理？
a、要求受访者说出其不愿启齿隐私问题
b、未经受访者核实、同意发布访谈内容
c、赞助研究的机构发布研究者的报告
d、数据分析时排除与研究者观点相悖的数据
3、刘老师所带的班上有一名留守儿童，他学习成绩优异，刘老师想研究他的成长过程，以及其成长与学业成就之间的关系，以下哪些不可以作为刘老师研究的数据？
a、和小明交谈，了解到的学习状况数据
b、网络上未经证实的评论
c、小明本人提供的日记
d、观察小明一天的生活作息所得数据
4、以下哪些研究问题更适合进行个案研究？
a、学生的暴力倾向是如何形成的
b、罗小黑为什么不上学了
c、亲子关系是如何影响学生学习的
d、某某小学的发展史（某某小学为一所免费学校）
5、质性研究与定量研究的区别，以下说法正确的是？
a、研究关注点不同，质性研究更关注事物的过程和意义，定量研究关注多少、多大
b、设计特点不同，质性研究设计经常需要灵活、即兴，定量研究较为固定、结构化
c、资料收集方式不同，质性研究常用访谈、观察等方式收集，定量研究多用量表、测验、调查、问卷等方式
d、抽样方法不同，质性研究样本选择常常是随机的、目的性强的，并且样本量较小，定量研究要求样本量大、随机性强
6、以下关于个案研究的说法正确的是
a、个案研究在代表性方面有一定局限性
b、对于“怎样”和“为什么”的问题，个案研究有明显的优势
c、个案研究一般只采取访谈、观察等方法收集数据，而不需要测量、问卷等定量研究方法
d、个案应该是特定的、复杂的、具有特定功能的事物
7、赵老师是大学的思政课教师，她想研究宗教信仰对学生学业行为的影响，希望找到信仰基督教的学生进行访谈，她应该如何找到访谈对象？
a、首先找到具有丰富信息的关键人物，以便为访谈提供更多的信息
b、让现有的受访者为自己推荐其他访谈对象
c、最初的研究对象可以通过网络、学习社团等渠道随机性的得到
d、通过熟人介绍访谈对象，尽量不找陌生人进行访谈，这样才可靠
8、以下哪种方法可以提高研究的信效度？
a、多个研究者共同分析访谈数据，互相验证研究发现
b、把数据和初步分析回馈给受访者，询问他们是否认为数据可靠
c、请同事对研究发现进行评价
d、在研究开始时澄清研究者的假设、世界观和理论倾向
9、根据杜威对“经验”的定义，“经验”概念具有连续性和互动性。其中，经验的连续性表明，当下的经验来自于其他经验，而且会导致未来的经验。
10、根据杜威对“经验”的定义，“经验”概念具有连续性和互动性。其中，经验的互动性表明，经验不仅是个体的，也是社会的。
11、为了详细叙述自己经历的开端、过程和结尾，人们必须反思自己的经历，对细节的筛选、回忆、整理，以及赋予其以意义，让讲述故事成为一种意义生成的过程。所使用的每个词都是意识的缩影。
12、一般情况下，质性研究开始前可以没有从理论中推导出的假设。
13、叙事探究不仅要把所探究的内容展示给读者，而且要把探究过程本身告诉读者。
14、语言与故事是通往认知与理解的桥梁，所以访谈可以视为一种研究方法（method）。
15、访谈需要与别的获取信息的方法配合，才能够真正理解他人的言行意。
16、通常情况下，生活史研究会采用开放的深度访谈，这样做可以从访谈中获得足够的信息，以发现下一次要访谈的问题。
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