第一章 普通话语音基础（中）本教学单元主要介绍普通话难点韵母常见的发音问题、发音问题产生原因及其辨正方法。主要知识点：韵母、韵头、韵腹、韵尾等概念，及韵母发音的重要影响因素及训练方法；主要技能训练点：提高普通话韵母听辨和标准发音能力。教学目标：培养职前、在职教师及社会其他学员普通话韵母规范发音和良好正音能力。1.6韵母的内部结构和普通话舌面元音随堂测验1、发音特点是清晰、响亮、时间长的韵母内部结构是（ ）。
a、韵头
b、韵腹
c、韵尾
d、韵脚
2、元音的发音有三个重要条件：（ ）。
a、舌位的前后
b、舌位的高低
c、气息的长短
d、唇形的圆展
1.7前鼻韵母和后鼻韵母的辨正“四法”随堂测验1、inɡ的主要元音—韵腹是i，韵尾是舌根鼻辅音-nɡ。发音的过程，先发一个圆润饱满i，鼻辅音发音要清晰响亮。
2、ɑn和ɑnɡ发音的区别体现于两个方面，一是二者的辅音韵尾不同，前者是舌尖中鼻辅音，后者是舌根鼻辅音；二是主要元音的实际发音不同，前者是舌面前音，后者是舌面后音。
1.8复韵母的发音辨正随堂测验1、ai发音时，先发a，这里的a舌位靠前，念得长而响亮，然后舌位向i移动，不到i的舌位高度，停止发音。i只表示舌位移动的方向，音短而模糊。
2、一个复韵母内部两个或三个___________发音的时长与清晰饱满的程度并不是完全一样的。其中，发音相对最长、最清晰、响亮、开口度最大的元音，就是韵腹。
第一章 普通话语音基础 （下）本教学单元主要介绍普通话声调、语流音变常见的发音问题、发音问题产生原因及其辨正方法。主要知识点：声调、语流音变、变调、轻声、儿化、“啊”的语流音变等概念，声调、语流音变发音的重要影响因素及训练方法；主要技能训练点：提高普通话语音听辨和标准发音能力。教学目标：培养职前、在职教师及社会其他学员普通话规范发音和良好正音能力。1.9声调的常见缺陷及辨正随堂测验1、在现代汉语语音学中，声调是指汉语（ ）中可以区别意义的声音的高低和升降。
a、音素
b、音节
c、短语
d、句子
2、上声调是一个曲折调，发音时起点音高较低，发音时值相对较长，用五度标调法记为214。
1.10语流音变：变调随堂测验1、以下描述正确是：
a、三个上声音节相连的短语，该短语中前两个音节的意义关系密切，这样前两个上声变成阳平调，第三个上声读原调，如：演讲稿、展览馆。
b、“一”在单念或处于词尾、句尾及作序数表示“第一”的意义时读原调，如“二零零一”、“统一”“不管三七二十一”等。
c、“不”在去声音节前面一般要变成阳平调值，如：不是、不错。
d、“不”夹在动词、形容词或动词补语中间时，读作轻声。如：买不买、 美不美。
2、“一致”“一再”的“一”全读为“yí”，“一早”“一齐”的“一”全变调读作“yì”，“想一想”“一”夹在动词中间，读作轻声。
1.11语流音变：轻声随堂测验1、关于轻声规律以下表述正确的有：
a、动态助词、结构助词、语气助词读轻声。如：“着、了、过”，“的、得、地”，“啊、啦、吧、嘛”；
b、方位名词后表方位的词素和动词、形容词后面的趋向动词。如：“地上”、“天底下”、“心里头”、“送过去、站起来、拿过去”等。
c、量词“个”，如：一个，两个，三个；
d、叠音词和名词、动词的重叠式中后面的音节。如：“猩猩”、“伯伯、爷爷”、“说说、试试”、“噜哩噜苏、怪里怪气”。
2、合成词中的后缀“子”“头”读轻声，如：“裤子”“才子”“石头”“羊头”“罐头”等。
1.12语流音变：儿化随堂测验1、韵母是ing，儿化时，韵尾音素-ng丢失，不过，与其他后鼻韵母的儿化现象一致，-ng对前面元音发音的影响依旧存在，另外，主要元音i妨碍了卷舌动作，因此要增加一个鼻化的舌面、央、中、不圆唇元音(e)，再在此基础上卷舌。
2、在普通话中，儿化具有区别词义、区分词性的功能，如“尖”和“尖儿”、“盖”和“盖儿”。
1.13语流音变： “啊”的音变随堂测验1、以下关于语气词“啊”的音变表述正确的是：
a、“听广播啊”“下雪啊”“啊”读作ya，同“呀”。
b、“笑啊”“哭啊”“啊”读作wa，同“哇”。
c、“天啊”“行啊”“啊”读作na，同“哪”。
d、“是啊”“写字儿啊”“啊”读作ra。
第二章 声音的感受和控制艺术 （上）本教学单元主要介绍声音的察觉与控制训练要点，主要知识点有重音、停连概念的含义及主要类型，主要的技能训练点有重音、停连的控制与运用，通过训练，帮助学员更好地察觉与控制朗读与说话的声音形式，以增强有声语言的表现能力。2.1重音的概念及语法重音随堂测验1、简单的主谓短语（ ）成分常常是重音，原因是（ ）一般是已知信息，（ ）部位，往往是新的信息。
a、谓语 主语 谓语
b、主语 谓语 主语
c、主语 主语 谓语
d、谓语 谓语 主语
2、重音，在朗读和说话中，为了清晰表达语句的意义，强调或突出的词、短语、甚至某个音节，这些被强调或突出的词、短语、音节，就是所谓的重音。
3、语法重音：主要是根据句子的语法结构而确定的重音。
2.2语境、感情与节奏重音随堂测验1、请找出句子的重点，并和学习同伴练一练。 沙漠宽广无边，到处是高高低低的沙丘，旅行的人很难认路。骆驼却能在沙漠里给人们带路。
a、宽广无边
b、高高低低
c、很难认路
d、给人们带路
2、节奏重音是指语流中为了加强节奏感、突出重轻律而产生的重音，节奏重音往往和特定的停连形式同时出现，当这种停连形式消失，节奏重音往往也随之消失。
2.3重音表现的常用方法随堂测验1、说说句子“苏珊是个可爱的小女孩”重音的位置及其表达方式。
a、苏珊 停顿烘托
b、苏珊 加大音量
c、可爱 重音轻读
d、可爱 重音长读
2、朗读时，为了表达高涨的情绪、饱满的情感、鲜明的态度，通常使用“加强音强”的重音表达方式，即增强重音的发音力度，有意识地把重音读得重一些,响一些，造成强有力的声音形式。
2.4停连的类型与控制随堂测验1、停连的位置和时长都确定了，还需要考虑停顿的方法，即声音、气息怎样停下来。朗读和说话中，停顿是千变万化的，如果是屏住呼吸，停顿的地方强制中断气息，这种停顿的方式属于（ ）。
a、慢停法
b、快停法
c、强停法
d、拖停法
2、停连指说话或朗读时，句子与句子之间声音的停顿或连延，主要由音长、音空等因素构成。
第二章 声音的感受和控制艺术 （中）本教学单元主要介绍声音的察觉与控制训练要点，主要知识点有语阶、句调、语气的含义及主要类型，主要的技能训练点有语阶、句调、语气的控制与运用，通过训练，帮助学员更好地察觉与控制朗读与说话的声音形式，以增强有声语言的表现能力。2.5语阶（句外音高）的概念随堂测验1、语阶变化与音量的高低变化有直接关系。
2、语阶指句内音的高低升降变化。
2.6语阶（句外音高）的控制随堂测验1、老师上课用（ ）语阶讲课较合适。在大教室，学生多，用 （ ）调模，如果教室小、人数少，可用（ ）调模 。
a、高，高偏慢，高偏快
b、中，中偏慢，中偏快
c、低，低偏慢，低偏快
d、低，低中， 低偏快
2、调模调整的原因与依据（ ）。
a、由于思想感情或语境的变化;
b、由于音高、音长产生变化;
c、音强和音色产生的变化所致；
d、气息产生了变化所致。
2.7句调的类型与控制随堂测验1、（ ）常用来表示风趣、含蓄、双关、讽刺、夸张、反语等复杂的语气感情。
a、平调
b、升调
c、降调
d、曲折调
2、句子整体语势的发展与句子重音的位置和表达方式关系密切。一般情况下，重音位于波峰顶端。
2.8语气的类型与控制随堂测验1、请判断下面这个来自睡前故事盒的句子播读的语气：“亲爱的小朋友，当你打开这个小小的故事盒，你就能听到许多神奇美妙的故事。”
a、气徐声柔，口腔宽松，气息温和、深长
b、气满声高，气息顺畅、轻快有跳跃感
c、“气多声放”， 气息畅达，舒展
d、“气细声黏”，声音细，有探寻感
2、语气的内在动因和源泉是说话者和朗读者的思想感情。
第二章 声音的感受和控制艺术 （下）本教学单元主要介绍声音的察觉与控制训练要点。主要知识点朗读、讲故事、演讲的声音感受与控制的基本技巧，主要的技能训练点有重音、停连、句调、语速、语阶、语气的在语篇朗读、讲故事、演讲中的综合运用，通过训练，帮助学员更好地察觉与控制朗读与说话的声音形式，以增强有声语言的表现能力。2.9朗读的声音控制艺术随堂测验1、朗读的基本要求是（ ）。
a、朗读者要充分理解作品的内容。
b、朗读者的有声语言要做到准确、清晰、生动、得体。
c、朗读者要对作品进行再加工。
d、要让听众理解作品的内容和感情，产生共鸣。
2、朗读要求声音符合朗读者的身份，因此，确定基调，掌控语调，把握情感不需要考虑听众的身份。
2.10讲故事的声音控制艺术随堂测验1、朗读下面这个句子时比较恰当的声音形式表现为（ ）。 老公公种了个萝卜，他对萝卜说： “长吧，长吧，萝卜啊，长得甜甜的！长吧，长吧，萝卜啊，长得大大的！萝卜越长越大，大得不得了。
a、多用往上扬的声音
b、声音要轻一些
c、语流中停顿少一些
d、停顿时间短一些
2、与朗读、演讲相比较，讲故事重在情节与细节，因此表演性较强，角色塑造要求较高，声音的色彩更加丰富，语气语调变化更加明显，甚至会比较夸张。
2.11演讲的声音控制艺术随堂测验1、演讲的“演”就是指演讲者用有声语言和体态语言把一件事情、一个观点表演出来的意思。
2、演讲讲究声音的流动性，既连贯流畅又形成语流，语势明显。排比、递进是增强演讲气势的常用方法。
第三章 体态语的观察与控制艺术 （上）本教学单元主要介绍教师体态语察觉与控制训练的要点。主要知识点：一般态势语与教师体态语的含义、特点、作用、使用原则与常见类型。主要的技能训练点：教师符号性的觉察与使用，能通过体态语的觉察与控制，及时有效地调节情绪，增强口语立体化的、生动的表达能力。3.1体态语的含义与特点随堂测验1、体态语具有辅助性，因此，体态语不可能具有独立表达信息的作用。
2、体态语的（ ）主要源于人类的某些生理特征是基本一致。而人类的许多体态语是后天习得的，文化、性别、个体、时代等不同，造成体态语（ ）的特点。
3.2教师体态语的基本特点与作用随堂测验1、运用体态语可以进行极为微妙的沟通，例如，教师运用眼势语（目光）和表情进行师生间的情感交流、加强师生联系。
2、在教育教学中，教师尽量选择积极的体态语言、避免无意义的体态语言、克服消极体态语言，这不仅体现了教师语言选择性的特点，同时也体现了（ ）。
3.3教师体态语的分类与使用原则随堂测验1、教师体态语需要服从教学的需要，只要能服务于教学，不需要注意多种体态语之间互相配合的和谐统一。
2、教师适应性体态语言指在较长的教育教学当中，教师形成自己独特的、带有（ ）特点的体态语言。
3.4教师情感性体态语言随堂测验1、王老师看到课堂上一位学生嘴角下垂，判断学生正处在（ ）情绪中。
a、生气
b、悲伤
c、忧郁
d、惊讶
2、注视对方脸部由双眼底线和前额构成的三角区，反映出严肃、诚恳的心态，常用于（ ）场合。
a、洽谈
b、磋商
c、找学生严肃谈话
d、授课
3、面部表情是人类社会的一种“世界语”，是跨文化的通用语。不同肤色、不同性别的人 喜、怒、哀、乐、惧的表现是一样的。从某种意义上讲，在生活中，哪怕是演员也无法完全控制自己的面部表情。
4、在面部表情中，最迅速、最细致、最明显地传递信息的部分是（ ）。
第三章 体态语的观察与控制艺术 （下）本教学单元主要介绍教师体态语察觉与控制训练的要点。主要知识点：描摹性、情感性、调节性和适应性体态语言的特点 。主要的技能训练点：教师描摹性、情感性、调节性和适应性体态语言以及空间语言的觉察与使用，能通过体态语的觉察与控制，及时有效地调节情绪，增强口语立体化的、生动的表达能力。3.5教师描摹性体态语言随堂测验1、描摹性体态语言能增强教学语言的形象性和感染力，因此，组织小学低年段的教学活动，教师描摹性体态语言越丰富越好。
2、在教育教学活动中，教师用于解释、说明、描摹事物外形特点给聆听者以形象化印象的体态语言即（ ）。
3.6教师符号性体态语言随堂测验1、社交中握手的顺序很有讲究，一般而言，（ ）主动伸出手，（ ）再回应握手。
a、主人、长辈、上司、女士，客人、晚辈、下属、男士
b、客人、晚辈、下属、男士, 主人、长辈、上司、女士
c、主人、长辈、下属、男士，客人、晚辈、上司、女士
d、客人、晚辈、上司、女士，主人、长辈、下属、男士
2、下列哪些表述符合教师符号性体态语言的特点（ ）。
a、在教师教学教育中经使用的
b、有标志性含义的
c、能够为绝大部分学生所理解
d、具有约定俗成的含义，有固定的结构，不能随便更改。
3、教师符号性体态语言具有独立的“第二渠道”性，指教师符号性体态语言常常代替有声语言发挥独立的表达作用。
4、鼓掌是一种积极的体态语言，含义在教育教学情景中任何时候不会发生改变。
5、在我们的文化中，点头是一种肯定的体态信号,摇头通常是一种否定的体态信号。
6、因为体态语具有真实性的特点，因此，当老师内心有强烈的不满，当然可以使用食指指向学生上下点动。
3.7教师调节性、适应性体态语言随堂测验1、有些调节性体态语言具有一定积极效果，如果是偶尔运用，会让学生感觉到老师的率真、亲切，例如拍脑门儿。但是，大多数的调节性体态语言常常会分散学生的注意力，捆绑教师的双手，不利于教学活动的开展。
2、背手这一适应性体态语言在许多教龄较长的老师身上出现，令人感到严肃与权威。因此，这一体态语有利于树立教师的威信，不需要纠正。
3.8教师的空间语言随堂测验1、教师与学生的一般性谈话，例如，与几个学生座谈、与个别学生谈心，比较合适的身体距离是（ ）。
a、0-45cm
b、46-120cm
c、120-200cm
d、200-360cm
2、一般来说，师生身体距离越近，给学生带来的刺激越强。合理地调整师生的身体距离，能促使学生保持参与学习活动的兴奋程度。
第四章 师生沟通艺术（上）本教学单元主要介绍师生（亲子）沟通的作用与目的，常见问题与实质，基于尊重、信任的积极聆听沟通技巧。主要知识点：沟通、困扰区、“绊脚石”、积极聆听；主要技能训练点：困扰区的判断、“绊脚石”的判断、积极聆听技巧的运用。通过学习，帮助学员更好地识别沟通中师生（亲子）是否处在困扰区、处在何种困扰区，能通过积极聆听给予学生（孩子）积极、有效、及时的协助。4.2师生沟通：谁有困扰随堂测验1、请判断以下这种情况，（ ）处在困扰区：小李一下课就到办公室对你说：“周老师不公平，我和小明数学作业都没有完成，周老师只批评我不批评他。”
a、小李
b、周老师
c、小明
d、情景中的“你”
2、请判断以下这种情况是（ ）处在困扰区：孩子晚上做家庭作业的时候遇到了难题，他把作业本往桌上重重地一扔，带着哭腔对你说：“什么鬼题目，我再也不做了。”你听了之后感到很着急。
a、孩子
b、“你”
c、孩子和“你”
d、没有人
4.3师生沟通：无效回应随堂测验1、孩子对你说：“小明是个坏蛋，他朝我脸上洒水，还把我的书也弄湿了，我真想狠狠地揍他一顿。”教师（家长）以下回应与“绊脚石”类型的判断正确的一组是( )。
a、你跟班主任说，让班主任批评他。（教训、说教）
b、你要是跟别人打架，别怪我不客气。（说服、辩驳）
c、他把水洒到你脸上，可能是跟你开玩笑，他跟你开玩笑，说明你们的关系很好；把书弄湿可能是玩笑开得有些过火，也许他内心也很愧疚。（分析、解释）
d、同学之间洒点水没有什么大不了的，不用计较；书不就是湿了一点点吗？也不影响，算了，搞好同学关系是很重要的。（转移、退缩）
2、“绊脚石”指当学生处在问题区的时候，老师的某些反应是无效的，有些会阻碍师生的进一步沟通，甚至彻底阻断双向的沟通，从而导致无法解决问题，进而影响学生的学习。
4.4师生沟通：聆听与有效回应随堂测验1、杨若曦午间趴在课桌上哭。老师的以下回应属于积极聆听的是（ ）。
a、杨若曦别哭了，哭是解决不了事情的！
b、杨若曦，让我们聊些开心的事情吧。
c、我看你趴着，听到你在哭，是和哪位同学闹不愉快了吧？
d、我看你趴着，听到你在哭，你现在觉得很难过，是吗？
2、孩子翻遍了书房的所有角落，就是找不到心爱的点读笔，懊恼得静不下心来写作业。家长的以下回应属于积极聆听的是（ ）。
a、那就先不找了，写作业吧！
b、找不到点读笔，你觉得很懊恼，是吗？
c、你不长记性。
d、别磨蹭了，要不然，晚上的作业肯定写不完了。
3、情绪是一种能量。当孩子的这种能量被理解接纳的时候，他就会产生一种力量感、安全感。积极聆听是在理解、接纳、同理孩子的情绪。
第四章 师生沟通艺术（下）本教学单元主要介绍师生（亲子）沟通我信息、价值冲突的化解及和谐状态的维持等沟通技巧。主要知识点：“你信息”、“我信息”、价值冲突、和谐状态；主要技能训练点：“你信息”的判断，“我信息”、价值冲突化解技巧，和谐状态维持技巧。通过学习，使学员更好地识别沟通双方处在何种困扰区，能使用“我信息”“双赢模式等技巧” 有效地表达自己的感受，促进对方的成长，争取对方的理解与支持。4.6师生沟通：“你信息”随堂测验1、在人际沟通中，以“你”开头的句子，就是“你信息”。
2、教育者处在不良情绪中而对被教育者发出的带有解决方法的和贬低性质的信息，就是“你信息”。
4.7师生沟通：“我信息”随堂测验1、午休时间，有三位学生在李老师办公室外的走廊上追逐、打闹。李老师受到影响，无法静心批改作业，也无法休息，感到很恼火。以下是属于李老师的“我信息”的是（ ）。
a、你们几个赶紧轻轻地回教室休息或看书去。
b、你们跑来跑去闹个不停，我没办法批改作业，也睡不了午觉。
c、现在是午休时间，你们这样吵闹，已经影响到别人了。
d、现在是午休时间，你们在这里追着跑着、发出很大的声音，我感到很烦躁，我不能静心批改作业，也不能安心午休。
2、你在做一份mooc课程试卷，你的同伴在附近用手机开着很大的音量看电视剧，你的思路经常被打断。以下说法正确的是（ ）。
a、你心平气和地对他说：“把音量关小一点，好不好？”你的这句话是属于“你信息”。
b、你烦躁地对他说：“把音量关小一点，好不好？”你的这句话是属于“你信息”。
c、你对他说“你的手机音量太大，我受影响了”。你的这句话是“我信息”。
d、你对他说：“你的手机音量很大，我有些烦了，我不能集中注意力做题。”你的这句话是一条“我信息”。
4.8师生沟通：“冲突”及“输赢模式”随堂测验1、师生之间有分歧或者存在敌意、有碰撞、出现争斗，当然要让学生听老师的，否则，怎么维持师道尊严？
2、师生之间分歧产生后，若使用“输赢模式”进行沟通，不论谁赢，最后都会失去权威，不论谁输，输的一方，心里面都充满怨恨，师生之间的冲突随之加深。
4.9师生沟通：解决“需求冲突”的双赢模式随堂测验1、“ 师生沟通: 师生同处困扰区”教学视频关于王老师和李晨的案例，以下判断正确的有（ ）。
a、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作，李晨经过考虑之后，平静地接受，这里的沟通依旧是“输赢模式”。
b、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作，李晨经过考虑之后，很不情愿，但还是接受了，这里的沟通不是“输赢模式”。
c、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作。李晨坚决不同意。他提出自己将跑步回教学楼，并且悄悄进教室，万一落下功课，课后主动找老师补课。听李晨这么说，王老师感到很不悦，但是没有其他办法，便同意。这里的沟通是“输赢模式”。
d、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作。李晨坚决不同意。他提出自己将跑步回教学楼，并且悄悄进教室，万一落下功课，课后主动找老师补课。听李晨这么说，王老师为李晨的进取心感到欣慰。这里的沟通不是“输赢模式”。
2、关于以下案例判断正确的是（ ）。 案例：星期天你想让孩子参加补习班，可是孩子要你带他（她）去动物园。
a、家长的需求是让孩子参加补习班，孩子的需求是去动物园。
b、家长的需求是希望孩子提高学习成绩，孩子的需求是去动物园。
c、家长的需求是希望孩子提高学习成绩，孩子的需求是去动物园，这一判断是家长与孩子寻找双方都能接受的解决办法的基础。
d、如果家长面对孩子的这一要求并没有进入困扰区。家长说服孩子参加补习班，孩子并无不悦，这里就不存在冲突。
4.10师生沟通：“价值冲突”处理技巧随堂测验1、以下有关师生“价值冲突”判断不正确的是（ ）。
a、师生之间信仰、爱好、人生观、生活态度与方式不被对方认可。
b、学生的行为给老师带来确实具体的影响。
c、学生不愿参与解决问题。
d、老师在改变学生的行为时，会遭到极力反抗。
2、解决价值冲突提倡“参与讨论而不说教，建议而不要求，提供信息而不强加”。但在解决价值冲突过程中，老师有必要说明影响，即对学生说明他的某种价值观下的具体行为对老师产生了确实、具体的影响。
第五章 教师教学语言艺术 （上）本教学单元主要介绍教师教学语言的类型与要求、教师语言表达与思维能力的关系、教师语言思维能力的训练，及课堂导入语特征、设计方法与运用要求。主要知识点：教学语言、语言思维、课堂导入语；主要技能训练点：教师语言思维能力、课堂导入语的运用技巧。通过学习，帮助学员更好地开展语言思维训练，更有效地学习、设计与运用课堂导入语。5.1教学语言概述随堂测验1、教师的教学语言必须要讲究（ ）方面。
a、句调
b、重音
c、语速
d、节奏
2、教师的教学语言首先应当关注教育内涵。
5.2教师语言思维随堂测验1、日本优秀国语教师青山由纪在课堂上常常使用“点三人名”法，即同时叫 3 位学生回答同一个问题。这个例子青山采用了（ ）的教师思维方式。
a、创新思维
b、比较思维
c、形象思维
d、直观性思维
2、要培养学生的思维能力,首先教师自身就要有良好的语言思维能力。
5.3课堂导入语言随堂测验1、下列关于导入语设计的要求说法错误的选项是（ ）
a、课堂教学应根据教学内容，采用恰当的导入方式，并做到有序合理安排、巧妙呈现。
b、导入需要较长的时间，形式可以华丽繁复，且以激发学生的兴趣为宗旨。
c、审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。
d、直观演示、动手操作、借助实例、采用多媒体导入新课时，教师的语言应该是通俗易懂，富有启发性。
2、导入语有沟通作用、激发学生的兴趣、引导学生产生质疑且有固定的模式可以采用。
第五章 教师教学语言艺术 （下） 本教学单元主要介绍教师课堂讲授语、提问语、评价语的特征、设计方法与运用要求。主要知识点：课堂讲授语、提问语、评价语；主要技能训练点：课堂讲授语、提问语、评价语的运用技巧。通过学习，帮助学员更有效地学习、设计与运用课堂导入、讲授、提问与评价等语言。5.4课堂讲授语言随堂测验1、下列关于讲述语运用说法不正确的是（ ）。
a、讲授的语言要准确，且必须正确地理解教材，出语精当，有条不紊。
b、要调动各种语言、声音、态势等手段，以生动的描述、真挚的感情，将丰富深奥的知识信息传达出来。
c、讲授语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，可以讲得严肃认真，最好给予学生许多压力，促使他们去学习 。
d、教师授课必须突出重点，突破难点，在知识的重点、难点处，运用适当的语言、语音方式加以强调、突出，保证知识传授的有效性。
2、讲授语的语言特征主要体现在逻辑性、精辟性和启发性上。
5.5课堂提问语言随堂测验1、宋代学者张之厚认为：“于无疑处生疑，方是进矣”。有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。这就要求教师要深入钻研教材，要善于创新提问，以激活学生思维。这体现教师课堂提问具有（ ）特点
a、推陈创新法
b、画龙点睛法
c、比较分析法
d、引导思辩法
2、教师课堂提问语的语言特征之一是可以使学生产生一个从感性认识到理性认识的飞跃，是能力培养的较高层次。
5.6课堂评价语言随堂测验1、下列属于课堂评价语使用要点的是（ ）。
a、课堂评价语要发自内心，要有真情实意。
b、评价语要准确得体，易于接受。
c、评价语要生动丰富，富有感染力。
d、评价语要机智巧妙，有智慧。
2、在课堂教学中，评价的语言要统一、认真、严肃，使学生能够认真遵守课堂纪律，课堂内总是安静，便于授课。
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