第1周 “观察、观察、再观察”，不会观察，就当不了优秀的幼儿教师？——认识幼儿行为观察1.1 你说的观察太随意，来听听科学的观察是什么？——观察的含义随堂测验1、观察的过程不包括哪一项？
a、注意
b、焦点与背景
c、判断与结论
d、验证
1.2 别对我撒谎，透过你的行为，我能看到你的真实想法！——行为与行为观察随堂测验1、下面哪一项不是狭义的行为？
a、红红画画
b、小羽叠手绢
c、小轩看到小狗后的想法
d、胖胖和小伙伴说悄悄话
1.3 真是没想到，对小屁孩的观察和记录竟然这么重要？——幼儿行为观察与记录的意义随堂测验1、下面哪一项不是幼儿行为观察与记录的意义？
a、预测幼儿的行为
b、发现幼儿的个别差异
c、提升亲师互动的品质
d、帮助教师反思与成长
1.4 说是观察，就做一个安安静静的旁观者如何？——幼儿行为观察的分类随堂测验1、根据观察是否直接面对被观察者，可以将观察方法分为
a、正式观察与非正式观察
b、参与观察与非参与观察
c、直接观察与间接观察
d、描述观察、取样观察与评价观察
1.5 我要成为专业的观察者，从哪入手？——成为专业观察者需要具备的能力随堂测验1、在观察中，观察者需要对那些被夸大、被扭曲的不实信息进行过滤，对与观察目的无关的信息暂时忽视，避免被误导，这是观察者应具备的哪种能力？
a、提出行为假设的能力
b、叙述行为的能
c、下操作性定义的能
d、追求可靠资料的态度
第一章单元检测1、分组教学时男孩是否比女孩更不安宁？ ——这样的观察目标是否明确？
2、这个班的教师是否鼓励幼儿？ ——这样的观察目标是否明确？
3、在自选游戏时，男孩是否比女孩更多地选择了建筑游戏？ ——这样的观察目标是否明确？
4、小明进步了吗？ ——这样的观察目标是否明确？
5、在园时间中，苗苗是否比其他小朋友哭的次数更多？ 这样的观察目标是否明确？
第2周 what？理论有错？当理论与实践不符，理论何用？——幼儿行为观察与儿童发展理论2.1 “不挑食、不偏食，做个好宝宝”，指导就餐活动，我们能做的可不止这些！——幼儿行为观察的整体观随堂测验1、下面哪一项不是幼儿发展整体观的解读视角？
a、心理学的角度
b、学前教育学的角度
c、卫生学的角度
d、个体与群体关系的角度
2.2 理论是真理？——幼儿行为的理论解读随堂测验1、对于小班的孩子，影响他们情绪的主要原因是？
a、情绪的自我调节能力
b、社会性需要没有被满足
c、生理需要没有被满足
d、家庭教养环境
第二章单元检测1、幼儿的发展是综合的、立体的，所以教师要带着整体观看待幼儿的行为。
2、给幼儿随意贴上“多动症”、“智力发育迟缓”的标签，这是犯了轻视理论的错误。
3、象征性思维的产生是具体运算阶段的认知特点。
4、幼儿自我中心的表现就是自私的表现。
5、社会学习理论认为，观察学习是儿童攻击行为获得的重要途径。
第3周 你我皆知的解题方法：欲求正确解法，先看易错点？——当前幼儿行为观察中存在的问题3.1 记录了半天，原来白费功夫，怎么破？——观察方法上存在的问题随堂测验1、运用正式的观察方法，观察者的准备工作不包括哪一项？
a、对目标行为进行分类
b、下操作性定义
c、制作观察记录表
d、查阅资料分析幼儿的行为表现
3.2 客观不臆断，我来教你！——观察记录上存在的问题随堂测验1、“乐乐一直就是一个比较自私的孩子”，这样的观察记录犯了（ ）的错误
a、凭主观判断推论没有观察到的问题
b、使用带有强烈感情色彩和主观臆断的语言
c、用主观印象描述幼儿的行为
d、忽略行为发生的过程
3.3 深入了解小屁孩，快来看法宝！——观察记录分析上存在的问题随堂测验1、下面哪一项不能帮助观察者（ ）的错误
a、客观评价幼儿的行为
b、具体分析幼儿行为表现背后的原因
c、进行连续观察
d、用简单、概括的词语分析幼儿的行为
3.4 知情同意书，什么鬼？——观察伦理上存在的问题随堂测验1、下面哪一项不是观察伦理上存在的问题？
a、观察前未获得监护人的知情同意
b、过度解读观察记录
c、观察记录资料的运用和保存不当
d、d. 缺少后续的观察设计
第三章单元检测1、在观察之前，要先选择观察方法，再根据观察方法确定观察目标。
2、在观察实践中，观察者应尽量减少使用“伤心”、“悲哀”、“自私”、“固执”等这样的语言。
3、对幼儿的行为进行观察记录才是观察的内核。
4、为了让幼儿行为观察更好地服务于教育教学工作，连续观察的意识是观察者需要树立的观念。
5、观察者在解读幼儿行为时，可以完全参照教育理论总结的发展规律做出评价。
第4周 《指南》，学前教育专业的“宪法”，如何用？——运用《指南》科学观察幼儿4.1 《指南》是灯塔，照亮职业路！——《指南》对幼儿行为观察的意义随堂测验1、下面哪一项不属于《指南》对幼儿行为观察的意义？
a、帮助观察者解读幼儿行为背后的原因
b、帮助观察者直观了解幼儿的发展特点
c、指导观察者科学评价幼儿行为
d、指导观察者反思、完善教育教学行为
4.2 “老师，你凭啥说我手笨不协调”——运用《指南》科学观察幼儿随堂测验1、下面哪些属于运用《指南》科学观察幼儿？
a、根据《指南》选择恰当的观察主题
b、根据《指南》科学分析幼儿的行为
c、根据《指南》有效指导教师教学
d、以上都是
第四章单元检测1、《指南》的运用，可以帮助教师从“看”逐渐过渡到“专业的观察”。
2、《指南》是第一个学前教育的纲领性文件。
3、《指南》包含了5个领域、11个子领域、32个发展目标。
4、《指南》是幼儿教师观察幼儿的“灯塔”，但对幼儿家长没什么作用。
5、要想在观察中充分发挥《指南》的作用，前提是要熟知观察对象所处年龄阶段一般幼儿的发展特点。
第5周 哼，嫌我啰嗦，可我简单、方便、灵活呀！——描述观察法5.1 wow！陈鹤琴先生808天的观察记录，快来围观！——日记描述法随堂测验1、下面哪一项不是日记描述法的优点？
a、简单、灵活、方便
b、记录的内容具有翔实性
c、观察者的身份一般是幼儿最亲近的人
d、记录的资料可以永久保存
5.2 只观察你感兴趣的，听起来怎么样？——轶事记录法随堂测验1、下面哪项不适合成为轶事记录法的观察对象？
a、常常自言自语的小亮
b、能第一次很好地扮演医生的娟娟
c、原本外向，却突然不爱搭理小伙伴的小建
d、中二班的全体小朋友
5.3 人脑摄像机的黑科技！——实况详录法随堂测验1、下面对实况详录法说法不正确的一项是？
a、实况详录法只是记录下观察者感兴趣、认为有意义的事件
b、实况详录法的观察对象选择范围较广
c、运用实况详录法对目标幼儿进行连续记录的时间一般在一个小时之内
d、实况详录法可用于对幼儿园课程的评价
5.4 小屁孩的入园第一天，表现如何？——班级儿童日志随堂测验1、下面对实况详录法说法不正确的一项是？
a、班级儿童日志是对当天班级每个幼儿的在园表现都进行观察和记录
b、班级儿童日志是要在自然情况下收集信息，所以教师不能对其行为进行引导
c、仅仅一次记录得到的资料和数据实用性不大
d、班级儿童日志记录迅速，使用方便
第五章单元检测1、描述观察法共同的优点是简单、方便、灵活，并且收集的资料能永久保存。
2、描述观察法共同的缺点是比较耗费时间和精力。
3、实况详录法注重对幼儿进行长期跟踪观察，并对其表现出的新行为或重要事件进行有规律的记录。
4、班级儿童日志注重对观察者感兴趣、有意义的幼儿行为进行记录。
5、日记描述法的观察对象主要是与观察者长期接触，并且关系较为密切的幼儿或一些比较特别的幼儿。
第6周 没错，图形和线条的美学——图表观察法6.1 人脑追踪器的黑科技！——追踪观察法随堂测验1、下面对追踪观察法说法不正确的一项是
a、观察者可以在事件发生的时候锁定观察对象
b、追踪观察法可以分为描述记录法和图表记录法
c、追踪观察法可以用来评价幼儿园为幼儿提供的活动器材和游戏材料是否能满足幼儿的需要
d、追踪观察法得到的数据是封闭性的
6.2 警察破案的小黑板：人物关系图——社交图形法随堂测验1、下面对社交图形法说法不正确的一项是
a、社交图形法强调记录幼儿个体或者幼儿群体的社会交往行为
b、观察者要根据观察目标预先制定观察方案，确定观察方法和具体的操作流程
c、进行评价时，应对幼儿做出客观、非绝对性的评价
d、运用社交图形法无法观察较大的幼儿群体
第六章单元检测1、追踪观察法强调记录幼儿活动的轨迹。
2、追踪观察法不需要预先选择观察地点。
3、图表观察法包括追踪观察法和社交图形法。
4、观察结果依赖于某一具体时间内在场幼儿的观点，这是追踪观察法的局限性。
5、社交图形法使用起来比较方便，观察者可以直接使用。
第7周 啥，小屁孩竟然有攻击行为？啥时候出现，持续多久？——取样观察法7.1 高大上的数字游戏——时间取样法随堂测验1、在运用时间取样观察法时的正确顺序是 ①预先制定系统的观察记录表 ②对所要观察的目标行为进行分类 ③对各行为类别下操作性定义 ④确定观察时长、间隔时间和观察次数
a、②③④①
b、①②③④
c、②④①③
d、③②①④
7.2 what？你确定这不是摩斯密码？——事件取样法随堂测验1、在运用事件取样观察法时的正确顺序是 ①充分了解所要观察的目标行为的特点 ②事先决定记录目标行为的哪些方面 ③对目标行为进行分类，对各行为类别下操作性定义 ④制定观察记录表
a、②③④①
b、④①②③
c、③①②④
d、③②①④
第七章单元检测1、事件取样法仅适用于观察发生频率较高，并且易于观测的行为。
2、观察中如果出现了同一种行为既可以划分到a类中，又可以划分到b类中，这就违背了详尽性原则。
3、帕顿划分的六类幼儿游戏状态符合相互排斥性原则和详尽性原则。
4、事件取样法所获得的资料量化不够直接，还需要进一步转化。
5、时间取样法比时间取样法更具有实用性。
第8周 嘘，仔细听，数据在说话！——评价观察法8.1 编制太复杂？你需要团队——行为检核表法随堂测验1、在使用行为检核表法进行观察记录时，对应注意的问题说法错误的是
a、观察者要尽量保持客观，避免对被观察者形成偏见
b、观察者需要明确观察目标并熟知观察记录表中的行为项目
c、正式记录前，观察者应选择适宜的观察地点或情境
d、选择不同的记录方式
8.2 这个有点像你做过的那100份问卷的样子！——等级评定法随堂测验1、下面哪一项不属于使用等级评定法的注意事项
a、多次观察
b、多人观察
c、单人观察
d、提高观察者自身的专业性
8.3 小屁孩爱咬指甲，一天咬几次？多久咬一次？——频次记录法随堂测验1、下面对频次记录法优点描述不正确的一项是
a、简单、灵活、方便
b、观察结果容易进行量化分析
c、便于观察者在重复观察中发现幼儿行为的变化
d、可以记录行为发生的细节，得到丰富的原始资料
8.4 判断小屁孩的社交能力，“持续时间”是个不错的指标！——持续时间记录法随堂测验1、下面对持续时间记录法描述不正确的一项是
a、持续时间记录法可以与描述观察法相结合使用
b、持续时间记录法是一种开放性的观察方法
c、持续时间记录法是从频次记录法发展而来的
d、使用持续时间记录法时要尽量避免干扰幼儿的正常活动
第八章单元检测1、四种评价观察法都是采用表格记录的方式来进行观察记录，操作简单方便。
2、等级评定法是需要观察后通过观察者回忆来记录，所以带有更多的主观性。
3、关注行为是否发生的方法是频次记录法。
4、一般而言，等级评价法有三个或以上的等级。
5、四种评价观察法在使用前都需要对目标行为进行清晰明确的界定。
第9周 害怕出错？访谈来凑，没错，是跟小朋友来一场有趣的“谈话”——将访谈与观察有机结合9.1 藏在口袋里的法宝：mp3——访谈的含义、分类与意义随堂测验1、通过自然交谈收集幼儿的所思所想的方法是
a、非结构性访谈
b、非正式谈话
c、临床访谈法
d、间接访谈
9.2 假如邀请小屁孩上节目，主持人该怎么才能不崩溃？——幼儿访谈的特殊性随堂测验1、对幼儿进行访谈的正确顺序是 ①确定访谈对象，实施访谈 ②将研究发现与教学实践相结合 ③提出明确的研究问题 ④确定访谈主题，设计访谈提纲 ⑤分析访谈材料，探究原因
a、③②⑤④①
b、①②③⑤④
c、②④⑤①③
d、③④①⑤②
9.3 如何探索小屁孩的脑洞！——将访谈与观察有机结合随堂测验1、下面哪一项不是临床访谈法的局限性？
a、它对研究者的要求较高
b、解释结果时容易出现低估或高估的情绪
c、运用起来灵活性差
d、对幼儿的表达能力有一定要求
第九章单元检测1、访谈者事先根据想要了解的内容来拟定访谈提纲，对访谈结构有一定的控制，但访谈问题一般是开放式问题，没有既定答案，这种访谈方法是非结构性访谈。
2、常用于幼儿的访谈方法包括非正式谈话和临床访谈法。
3、访谈中有效的提问不仅可以让观察者了解幼儿行为背后的原因，还可以激发他们的思维，促进他们思维能力的提高。
4、访谈中幼儿出现自言自语现象，说明他对访谈比较排斥。
5、对幼儿进行访谈应尽量避开他们熟悉的环境。
第10周 观察法有bug，怎么破？——观察实施的程序及观察中的自我反省10.1 手忙脚乱，错失信息？你该知道的“工作流程”——观察实施的一般程序随堂测验1、下面哪一项不是观察记录时应遵循的原则？
a、系统性原则
b、详细性原则
c、灵活性原则
d、真实性原则和客观性原则
10.2 观察你的观察，这不是绕口令！——观察中的自我反省随堂测验1、下面哪一项不是观察中造成误差的客观因素？
a、被观察者的反应性现象
b、环境
c、仪器设备的干扰
d、观察者的期望效应
第十章单元检测1、观察中的误差是完全可以避免的。
2、被观察者在知道自己成为观察对象后，会改变自己的行为，做出不正常、不自在的反应，比如有意识地表现地比平时更好，这种现象叫做期望效应。
3、在幼儿园观察时，常会听到老师说“捣蛋鬼”、“调皮鬼”之类的话，这是一种“贴标签”的行为。
4、在对观察记录进行分析时，可以随意更改、删减、添加一些数据。
5、为了保持客观，观察者在记录时应尽量使用第三人称。
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