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第六章 语文教学设计——识字写字教学

第六章 单元测验

1、到了中年级，智力障碍学生学会了一定的汉字，掌握的汉字的笔画、部件，有了初步的（ ）意识。
    a、字音记忆
    b、字形记忆
    c、字形分析
    d、字义分析

2、智障学生执笔握笔困难的原因往往是由于（ ）发展较慢。
    a、肌肉发育
    b、控制能力
    c、精细动作
    d、肢体动作

3、《培智学校义务教育生活语文课程标准》2016年版提出生活语文水平识字表是（ ）级。
    a、五
    b、四
    c、三
    d、六

4、识字教学的核心是（ ）。
    a、字音教学
    b、字形教学
    c、字义教学
    d、字音和字义教学

5、写字教材安排一至五年级用铅笔书写，从（ ）年级才开始写钢笔字。
    a、六
    b、五
    c、七
    d、八

6、在识字过程中，我们要运用（ ）等方式来识记并记忆字形，理解字义。
    a、观察
    b、分析
    c、分辨
    d、联想
    e、记忆

7、整体上智障学生在识字方面存在的困难有（ ）。
    a、辨识笔画或部件相同但组合方式不同的汉字有困难。
    b、音形义联结困难，无法准确掌握形旁表义、声旁表音的汉字造字规律。
    c、对多音字的学习较为困难。
    d、笔画多、通透度低的汉字识别较为困难。

8、智力落后学生识字教学要同（ ）密切结合。
    a、听
    b、说
    c、读
    d、写

9、识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用（ ）的教学手段开展识字教学。
    a、感性
    b、形象
    c、抽象
    d、直观

10、教师在出示生字这个环节中，为了集中学生的注意力。可采用的教学方法有（ ）
    a、利用实物、图片、模型等直观教具出现生字词
    b、利用拼音出现生字词
    c、利用熟字或已学过的偏旁出现生字词
    d、利用同音、形近字，出现生字词
    e、利用动作、表情的演示出现生字词
    f、利用谈话、讲故事出现生字词

11、表示抽象概念的词，学生不容易理解，应尽可能利用（ ）引导学生来体会。
    a、语言描述
    b、动作演示
    c、图片
    d、实验

12、写字须有个整体观念，要使整个字看起来匀称、自然。这就需要重视（ ）的教学。
    a、笔画
    b、间架
    c、笔顺
    d、结构

13、智力障碍学生的错字类型主要有以下几种（ ）
    a、增减笔画
    b、替换偏旁部件
    c、形近误写
    d、错写部件

14、对于智力落后学生而言，进行识字教学与训练，可以有效促进听辩、分析、综合、联想、比较等思维的发展。

15、在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。因为识字量少，所以要求学生会认的字同时要求会写。

16、出现生字的方法，应根据课文的特点来选择，这些方法也可以结合起来使用。

17、安排组词、选词填空、听写等形式的练习，把同音字放在一定的语言环境中归类比较，不适应智力落后学生的特点。

18、进行识字游戏前，教师要向学生讲明游戏名称、游戏规则。这样有利于使学生的行动与游戏的意图协调一致。

19、智力落后学生的指、腕骨、小肌肉发育较差，指挥小肌肉活动的神经技能也不健全，所以，只要求他们使用硬笔书写，因为硬笔所需要的腕力、指力比软笔（毛笔）小。

20、智力障碍学生随着识字量的增加，同音（近音）替代，形近误写和形近（音近）意义相关误写三种类型的别字率会出现明显下降。

21、低年龄段的智力障碍学生将汉字当做图画资料来处理，这与他们认知水平处于( )阶段有关。

22、《培智学校义务教育生活语文课程标准》2016年版中指出：“在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不一定同时要求会写，应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力。教师在教学中，可依据学生的基础与能力，( )实施。

23、识字教学要贴近生活需要，注意在( )中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。

第七章 语文教学设计——口语交际教学和非言语交际教学

第七章 单元测验

1、“语不成句，语句重复，颠三倒四”这个表现为（ ）障碍。
    a、沟通技巧
    b、声音
    c、语言流畅
    d、构音

2、在口语交际训练中，通过训练学生按顺序表达，实现表达的（ ）。
    a、逻辑化
    b、层次化
    c、结构化
    d、条理化

3、听话中最重要的能力是（ ）
    a、听说的思维能力
    b、理解语音的能力
    c、听记忆的能力
    d、准确理解语义的能力

4、让学生模仿说一个长句，或玩“传话”的游戏，目的是训练学生（ ）。
    a、听辨语音
    b、倾听态度
    c、理解能力
    d、听觉记忆

5、动作回应训练主要用于（ ）段学生的倾听训练。
    a、低
    b、中
    c、高
    d、中低

6、教师在音乐声比较响的教室里让学生听故事、看电视。这种方法叫做（ ）。
    a、听词辩义
    b、辨别正误词语
    c、听辩声音
    d、听辩目标音

7、吹纸蛙；吹蜡烛；吹气球；吹泡泡等游戏是（ ）训练。
    a、呼气训练
    b、吸气训练
    c、唇部训练
    d、呼吸节奏训练

8、用压舌板等工具帮助其将舌头抬起发音属于（ ）训练。
    a、唇部
    b、舌部
    c、外力干预
    d、软腭

9、在进行辅助沟通交际教学时，重点是要帮助学生（ ），同时还要帮助其掌握使用该沟通系统进行沟通交际的规则。
    a、提高学习积极性
    b、集中学习注意力
    c、掌握辅助沟通系统中图片、文字所代表的含义
    d、掌握口头言语的交际内容

10、口语交际教学，通过训练，可以培养学生思维的（ ）。
    a、严密性
    b、条理化
    c、灵活性
    d、深刻性

11、听话理解活动中最重要、最基本的能力构成要素是（ ）等能力。
    a、辨识语音符号
    b、理解语音符号
    c、品评言语
    d、听觉记忆
    e、听的想象和联想能力

12、听辩教学应该包括对（ ）的听辩训练。
    a、不同音素
    b、不同音高
    c、不同音节
    d、不同语气语调

13、为了引导学生理解他人表达的“话外音”，教学中在引导学生理解句子表面意义的同时，还要分析（ ）。
    a、句子深层含义
    b、交际内容
    c、现场语境
    d、上下句

14、教师要特别训练学生如何提问，包括对（ ）等多个方面进行训练。
    a、提问意识
    b、语用规则
    c、提问用语
    d、提问技巧

15、能够培养学生对话语的注意及回应的能力的方法有（ ）
    a、动作回应
    b、故事接龙
    c、话语回应
    d、补充与评价

16、听词素组词可以训练学生的（ ）。
    a、听辩能力
    b、构词能力
    c、词语积累
    d、听记能力

17、属于舌的训练有（ ）。
    a、舔唇
    b、展唇
    c、绕舌
    d、舌抵齿龈

18、看图说话融（ ）为一体的训练。
    a、视
    b、说
    c、想
    d、写

19、交际策略训练包括（ ）。
    a、表达的预示力训练
    b、维持话题训练
    c、结束话题训练
    d、开启话题训练

20、朗读，作为阅读教学常用手法之一，从培养说话能力方面来说，是学习（ ）的重要手段。
    a、准确发音
    b、提高普通话水平
    c、丰富词汇
    d、培养语感

21、眼神、面部表情及身体姿势是非言语交际的重要内容，也是传达社会交往信息的重要媒介。它具有（ ）和的特点。
    a、隐蔽性
    b、外显性
    c、层次性
    d、快速性

22、在口语交际教学中，语音教学能够发展学生听辩语音和听理解的能力。

23、如果听力存在问题，自然无法辨识语音，也就无法获得语义；而听力正常，自然就可以获得语义。

24、由于语言具有物理、生理二重属性，所以，理解话语与组织语言表达必然涉及生理、心理的过程。

25、对听辩语音差的学生，建议教师采用对比发音方式或者自然界各种声音等游戏方式，引导学生分辨音素、音节，提高学生分辨语音的能力。

26、由于智力障碍学生认知水平低，思维能力差，所以在交际的时候很难把握话题，引导话题，所以，教师不必要教授续接话题的技巧和提问技巧。

27、声调训练只能按照第一、四、二、三的序列学习四声。

28、培养学生的听说能力其实质就是发展学生的( )。

29、通过听理解的训练和( )的训练，不但可以发展学生的听觉理解能力，还能引导学生在交际过程中利用生活经验将听觉信息转化为有形的视觉形象，并逐渐养成边听边思考的习惯。

30、智力障碍学生的口语交际困难表现为( )和说话障碍。

31、指认图片需要注意的是( )。

第八章 语文教学设计——阅读教学

第八章 单元测验

1、看图学文中，（ ）是关键，学文是根本。
    a、读图
    b、识字
    c、说话
    d、学句

2、先观图后学文主要用于（ ）年级学生；读文—观图—读文—说文主要用于（ ）年级学生。
    a、低；高
    b、低；低
    c、高；高
    d、高；低

3、在教学“读懂一段话，概括段落大意”时，教学重点是指导学生（ ），从几句话中提取有价值的信息。
    a、认识句子
    b、读懂句子
    c、关注信息
    d、搜集信息

4、在教学中指导学生理解句子和段落的有效方法可以是（ ）。
    a、看图理解
    b、生活理解
    c、动作理解
    d、想象理解

5、对于轻、中度智障学生，我们可以指导学生进行（ ）。
    a、详细复述
    b、简要复述
    c、详细复述和简要复述
    d、创造性复述

6、阅读教学对于智力障碍学生的意义有以下哪些（ ）
    a、加速学生的社会化进程
    b、促进学生智力的发展
    c、能够规范学生的语言
    d、提高学生的理解和表达能力
    e、丰富学生的思想和情感

7、通过阅读教学，智障学生的观察能力、理解能力、选择词句的能力和组织语言的能力都会得到很好的发展，最终提高学生的（ ）。
    a、观察能力
    b、理解能力
    c、表达能力
    d、想象能力

8、看图学文，是在（ ）基础上的图文对照学习。
    a、看图说话
    b、看图识字
    c、看图学词学句
    d、看图听话

9、准确把握整幅图意义的基础是（ ）。
    a、弄清楚局部和主体之间的关系
    b、深入观察图中每个局部
    c、宏观把握整幅图的意思
    d、弄清楚每个局部之间关系

10、为了提高教学效率，在教学中我们可能更多的是教师演示来帮助学生理解词句。老师的演示包括老师的（ ）。
    a、语言
    b、动作
    c、神态
    d、肢体语言

11、对于智力落后儿童，朗读的要求是（ ）。
    a、正确地读
    b、理解地读
    c、流利地读
    d、有感情地读

12、课标提出：“使学生在真实地语言实践活动中，（ ），发展学生的语言运用能力。”
    a、感知语言
    b、有效认知
    c、丰富体验
    d、有效参与

13、从总体水平来看，智力障碍学生的阅读能力随着年级的升高而不断提高，提高是匀速发展的。

14、“看图学文”的目的是学“文”，但是，教学是围绕读图而来，所以，图片是重点。

15、智障学生认识某些词语，但是可能并不认识组成词语的字，因此，在教学中，教师应当先教学字，再教学由字组成的词语。

16、对于句子的教学，我们一般在词语教学的基础上，再指导学生读句子。

17、在新课标中，高段“能轻声朗读”和中段“初步学会默读”只作为选择性目标，我们可以根据班级学生实际选择读的方式与方法。