第一单元 健康与健康教育基本理念第一单元测验1、关于who对健康的定义，下列说法正确的是（ ）
a、1947年，who将“健康”定义为：身体、心理和社会的健全状态。
b、1948年，who将“健康”定义为：身体、心理和社会的健全状态。
c、1947年，who将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
d、1948年，who将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
2、健康不是泾渭分明的，是不断变化的，这说明的健康特质是（ ）
a、整体性
b、动态性
c、调适性
d、可控性
3、学前儿童健康教育能够引导儿童探究身体的奥秘，体现的价值是（ ）
a、谋求儿童身体健康
b、推进儿童认知发展
c、提高儿童思想水准
d、促进儿童心理发展
4、儿童的生活方式容易受到父母和同伴的影响，说明改变生活方式的主要因素是（ ）
a、团体成员的相互影响
b、个体的动机与健康价值取向
c、环境品质与生活方式的相互依存
d、社会习俗与宗教信仰对生活方式的约束
5、以下能够促进学前儿童健康的生活方式是（ ）
a、少喝白开水
b、按时吃零食
c、关心环境卫生
d、控制情绪表达
第一单元作业1、第一单元学习后，探索、发现并准确表述学前儿童健康方面的存在问题。（请参见本页面下方的评分标准）
第二单元 学前儿童健康行为养成理论探新第二单元测验1、下列关于“健康信念模式”和“保护型动机理论”的说法正确的是（ ）
a、过于强调理性的因素
b、强调认知对行为的作用
c、启示不同个体实践健康行为的可能性是相同的
d、揭示了健康行为意图对健康行为改变的中介作用
2、a认识到“不吃早饭会造成肠胃疾病”，表明个体采纳健康行为的动机是（ ）
a、非健康行为的威胁性很大
b、个体对此威胁性的认知与感受
c、个体对借助行为可否远离威胁的认知
d、个体对所作反应可否会有效果的认知
3、关于“计划性行为”模式的说法正确的是（ ）
a、超越了传统模式，加入了行为意图
b、健康行为意图是健康行为的充分条件
c、过于注重认知的作用，折射出消极的健康观
d、是一种从健康态度到健康行为的简单线性关系
4、作为目前改善健康行为的主流理论，计划性行为理论是依据（ ）发展而来的。
a、健康信念模式
b、转换理论模式
c、理性行为模式
d、目标模式
5、“转换理论模式”中的健康行为的发展阶段是（ ）
a、先思阶段、思索阶段、行动、准备阶段、维持
b、先思阶段、思索阶段、准备阶段、行动、维持
c、先思阶段、准备阶段、思索阶段、行动、维持
d、先思阶段、准备阶段、行动、思索阶段、维持
第二单元作业1、第二单元学习后，根据第一单元学习后所发现的学前儿童健康方面的存在问题，确立应形成的健康行为。（请参见评分标准）
第三单元 学前儿童健康教育的目标第三单元测验1、对必要的认知、态度或行为要求未能全面顾及，主要体现的教育活动问题是( )
a、目标超难度
b、目标要求过低
c、目标重点不突出
d、目标内容过于狭隘
2、大班健康活动《胖胖和瘦瘦》的 目标的表述是：了解生活中“胖”和“瘦”的外形特征，比较“胖”和“瘦”的不同；初步了解“胖”和“瘦”对人们生活的影响；以积极的心态面对身体的胖瘦，逐步养成良好的饮食习惯。（ ）
a、发展
b、行为
c、教育
d、知识
3、根据《指南》，以下属于大班幼儿具有健康的体态典型表现的是：（ ）
a、在提醒下能自然坐直、站直
b、在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势
c、坚持保持正确的站、坐和行走姿势
d、经常保持正确的站、坐和行走姿势
4、下列关于幼儿园健康领域整合的基本观点，正确的是（ ）
a、可以为整合而有意拼凑
b、整合中可以忽略或代替领域教育目标
c、能够与其他领域相互渗透就不应当割裂
d、没有绝对的领域教育，但有绝对的综合教育
5、下列关于幼儿健康发展要求的说法，正确的是（ ）
a、幼儿的睡床应该非常柔软
b、幼儿可以趴在地面上作画
c、提醒幼儿保持正确的站、坐、走姿势
d、幼儿每天的户外活动时间不少于半小时
第三单元作业1、第三单元学习后，完善健康教育活动目标。（请参见评分标准）
第四单元 学前儿童健康教育教学活动的实施（1-2）第四、第五单元作业1、第四、五单元学习后，设计健康教育活动。（请参见本页面下方的评分标准）
第四单元 学前儿童健康教育教学活动的实施（5-6）第四单元测验1、下列关于影响幼儿家园进餐差异的主要因素，说法错误的是（ ）
a、家长影响力远超同伴是形成幼儿家园进餐差异的重要原因
b、隐性规范是形成幼儿家园进餐差异的直接原因
c、人手差异是形成幼儿家园进餐差异的间接原因
d、不同的教育观念是形成家园进餐行为差异的关键原因
2、以下观点正确的是（ ）
a、小朋友不能理解生和死，不必白费口舌
b、身体生长教育应科学解释、艺术加工
c、生和死的问题长大后自然会明白，现在可以连哄带骗
d、应该相信孩子，尽可能科学地向他们解释生和死的问题
3、有关学前儿童安全生活教育的策略的说法不正确的是（ ）
a、利用意外事故，抓住教育契机
b、儿童天性冲动，可延迟欲求满足
c、让儿童尝试错误，自己吸取教训
d、教给孩子躲避危险的具体方法
4、下列防止学前儿童跟陌生人走的最佳方法是（ ）
a、将学前儿童反锁在家中
b、反复告知学前儿童不要和陌生人走
c、相信学前儿童不会和陌生人走的承诺
d、不要让学前儿童离开看护人的视野
5、体育锻炼区设置高低不同的梯子供不同能力的幼儿活动，最主要体现了材料的（ ）
a、丰富性
b、层次性
c、安全性
d、挑战性
第五单元 学前儿童生活中的健康教育实施第五单元测验1、以下幼儿园“生活馆”活动的幼儿发展目标，符合小班年龄段的目标是（ ）
a、愿意和同伴分享自制的美食
b、能按类别整理好自己的物品
c、学会使用一些简单的厨房小电器
d、逐渐掌握搓、捣、剥、压、挤等动作，促进小肌肉动作发展
2、下列关于生活馆活动实施策略的描述，错误的是（ ）
a、以健康教育为切入点关注幼儿各方面的发展
b、重视对活动过程的评价与反思
c、让幼儿多角度感知
d、教师尽量不指导
3、将记录单作为环境的一部分，主要体现的健康区域活动的指导要点是（ ）
a、教师分工合作
b、适时采用多种方式引导幼儿活动
c、引导幼儿建立完善的健康区域活动规则
d、创设有序、温馨、促进发展的健康区域互动
4、以下说法错误的是（ ）
a、幼儿在生活馆中通过亲身操作，获得生活经验
b、生活馆活动内容要根据幼儿的不同能力进行选择
c、幼儿在生活馆的操作过程中遇到困难教师要立即给予帮助
d、将幼儿不爱吃的食材进行加工，能改善幼儿挑食的行为
5、幼儿园晨间工作“一摸、二看、三问、四查”中的“四查”是指（ ）
a、检查儿童有无携带不安全物品
b、检查儿童的饮食、睡眠情况
c、检查儿童的精神情绪状态
d、检查儿童额头有无发烧
第六单元 幼儿园健康教育教研（1-2）第六单元作业1、第六单元学习后，对所设计的幼儿园健康教育活动进行评析，要求能针对活动目标、活动准备、活动过程、活动可能的效果分别进行反思。如能尝试幼儿园健康教育教研则更好。
期末考试期末考试1、关于学前儿童健康的基本特性，下列说法错误的是（ ）
a、包含身心两个层面
b、身体方面主要包括器官组织和发育水平正常等
c、心理方面包括智力发展正常和情绪反应适度等
d、身心发展状态呈现曲折上升趋势
2、学前儿童健康教育的出发点和归宿是（ ）
a、提高学前儿童健康认识
b、改善学前儿童健康态度
c、培养学前儿童健康行为
d、保持和促进学前儿童健康的系统的教育活动
3、下列不属于学前儿童心理健康表现的是（ ）
a、智力发展正常
b、情绪反应适度
c、社会适应良好
d、没有任何消极情绪
4、在缺水地区儿童不能保证经常洗澡，这体现出改变生活方式的主要因素是（ ）
a、团体成员的相互影响
b、个体的动机与健康价值取向
c、环境品质与生活方式的相互依存
d、社会习俗与宗教信仰对生活方式的约束
5、“保护型动机理论”的基本假设是，保护个体远离疾病威胁而采纳健康行为的动机主要基于四种因素，以下哪个不是四个因素之一？（ ）
a、非健康行为的威胁性很大
b、个体对非健康行为的威胁性的认知与感受
c、个体对借助行为是否有效的认知
d、社会中他人认为的健康行为的效果
6、健康教育的理论研究就是（ ）
a、健康行为诊断的理论研究
b、健康认知的理论研究
c、健康行为养成理论的研究
d、健康行为动机的理论研究
7、人们对不吃早餐的认识有所不同，有的认为危害很大，有的则认为无所谓。这表明保护型动机理论主要源于以下哪种因素？（ ）
a、非健康行为的威胁性很大
b、个体对此威胁性的认知与感受
c、个体对借助行为可否远离威胁的认知
d、个体对所作反应可否会有效果的认知
8、“通过练习，学习正确的漱口方法”，这一大班健康教育目标主要体现出的主要问题是（ ）
a、目标超难度
b、目标要求过低
c、目标重点不突出
d、目标内容过于狭隘
9、以下目标属于“发展目标”表述方式的是（ ）
a、培养良好的卫生习惯
b、引导幼儿多喝白开水
c、体验和同伴运动的乐趣
d、帮助幼儿学会自己穿衣服
10、以下说法，哪一项是正确的（ ）
a、“不能为了整合而拼凑”可以理解为有些活动就是纯粹的单领域活动
b、整合可以对各领域的特点、规律、实施方法模糊化，不用那么明确
c、骨骼发育若严重异常，是无法逆转的，因此骨骼发育问题要早期发现、早期干预
d、《指南》中关于身高体重的数据很重要，一定要通过严格训练让幼儿达到这些标准
11、关于儿童饮食营养教育的说法，不正确的是（ ）
a、儿童的饮食习惯与学习品质有关联
b、可以让挑食的儿童吃水果代替吃蔬菜
c、儿童的生长问题是饮食营养教育的出发点
d、了解儿童认知特点是进行饮食营养教育的前提
12、下列哪个做法相对最不利于增强儿童的生长体验？（ ）
a、让儿童看小时候穿过的鞋子
b、让儿童躺在纸上画身体轮廓
c、家长告诉儿童每年长大一岁
d、家长将儿童不同时期的身高刻画在门框上
13、教师为儿童提供各种材质的体育锻炼材料，包括木质、铁质、塑料、橡胶等，其中既有购买的成品材料，也有家长幼儿自制的材料，这主要体现了材料提供的（ ）
a、安全性
b、多样性
c、挑战性
d、层次性
14、以下说法错误的是（ ）
a、日常健康行为教育要求我们重视家长工作
b、学前儿童饮食行为与其气质、性格特点有关系
c、儿童的生长问题是饮食营养教育的出发点
d、营养摄入过剩不是学前儿童营养不良的原因
15、以下说法正确的是（ ）
a、零食只提供给三餐正常的儿童
b、幼儿对日常健康行为相关概念的认识与成人是相似的
c、家庭只要像幼儿园一样有进餐规范，幼儿就能好好进餐
d、引导幼儿建立健康行为，不应该强迫，但偶尔可以通过“谎言”来诱导
16、以下说法错误的是（ ）
a、生活馆活动和健康区域活动截然不同，没有关联
b、生活馆活动和健康区域活动都可以提供操作流程图
c、幼儿清洗完工具，教师依然要进一步消毒
d、建立清洗工具的规则一方面满足幼儿自理能力发展需要，又能保证其他幼儿及时用到工具
17、学前儿童健康行为的发展层阶是（ ）
a、经人帮助、提醒的健康行为、自动化的健康行为、自我努力的健康行为
b、经人帮助、提醒的健康行为、自我努力的健康行为、自动化的健康行为
c、自动化的健康行为、经人帮助、提醒的健康行为、自我努力的健康行为
d、自动化的健康行为、自我努力的健康行为、经人帮助、提醒的健康行为
18、有关幼儿园的健康教育与幼儿园体育的现实关系，下列说法正确的是（ ）
a、幼儿园健康教育就是幼儿园体育
b、幼儿园健康教育包含幼儿园体育
c、幼儿园体育包含幼儿园健康教育
d、幼儿园健康教育与幼儿园体育是完全不同的两个领域教育
19、幼儿园健康教育教材的选择与使用要（ ）
a、领会、调整、改编、创造
b、改编、调整、创造、领会
c、领会、改编、调整、创造
d、调整、领会、创造、改编
20、对于一个幼儿园健康教育教研中的优势或不足，我们可以从以下方面反思（ ）
a、教育理念、教育环境、教育效果、教师专长、家长资源
b、教育理念、教育环境、教育效果、师资数量、家长资源
c、教育理念、教育环境、幼儿人数、教师专长、家长资源
d、教育理念、教育环境、教育效果、教师专长、园所地理区域
21、每个人是否健康与个人的意识感觉相关，反映的健康特质是（ ）
a、整体性
b、动态性
c、客观性
d、主观性
22、学前儿童健康教育能够引导儿童关注公共卫生，珍惜自身健康，体现的价值是（ ）
a、谋求儿童身体健康
b、推进儿童智力发展
c、提高儿童道德水准
d、促进儿童心理发展
23、教师把食欲特别好的孩子和食欲欠佳的孩子安排在一起，这种做法体现是（ ）
a、设法让抽象的营养知识变得有趣生动
b、引导孩子建立健康行为，而不是强迫或欺骗
c、掌握坚持与妥协的分寸，始终如一地培养儿童的健康饮食行为
d、把持个体心态与群体的平衡，让儿童获得健康饮食行为的自主建构
24、“让幼儿知道冰棍、冰淇淋、冰镇饮料等饮料吃多了会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对人体有害”，这一中大班健康教育目标主要体现出的主要问题是（ ）
a、表述不精练
b、表述过于笼统
c、目标重点不突出
d、目标内容过于狭隘
25、判断幼儿园健康教育教研队伍是否理想的依据有（ ）
a、研究队伍系统规划、团队成员合理分工
b、教师能力结构优势互补、团队成员合理分工
c、研究队伍系统规划、教师能力结构优势互补
d、研究队伍系统规划、教师能力结构优势互补、团队成员合理分工
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