课程准备篇活动0.2 我做好准备了吗？随堂测验1、我能够从互联网上找到需要的软件并自己成功安装。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并先请周围的同事协助你学会这一技能】
2、我能够根据网上找到的教程学会软件的使用。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并先请周围的同事协助你学会这一技能】
3、我知道如何把word文档转成pdf文档。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并学习本活动中的后续步骤“制作pdf格式的文档”】
4、我知道如何分享较大的文件（大于100m）。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并先请周围的同事协助你学会这一技能】
5、在学习过程中，我知道论坛中哪些活动是计分的，哪些是不计分的。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并学习本活动中的后续步骤“提高学习效率的平台工具”】
6、在论坛中发帖时，我能做到不发水贴，在发帖提问之前能先了解是否已有相同的提问。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并学习本活动中的后续步骤“提高学习效率的平台工具”】
7、在论坛中发帖时，我知道如何关注感兴趣的帖子。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并学习本活动中的后续步骤“提高学习效率的平台工具”】
8、每周学习结束后，我能够自己总结出学到的知识，并提出新的问题。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并能在后续的学习中留意这一点】
9、在参与同伴互评活动时，我能够认真阅读同伴的作业，按照评分标准给出合适的评分，并尽可能提出修改的方向和具体的建议。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并学习本活动中的后续步骤“什么样的评语对你帮助最大”】
10、我在学习时，能够合理、灵活、有效地安排和利用时间。【如果能做到，请选择正确，否则请选择错误，并能在后续的学习中留意这一点】
活动0.2 我做好准备了吗？随堂测验1、本课程的主要教学对象为大中小学的教师。为了让课程能够持续地培养中国的教师，也为了公平客观地反映学员的学习程度，希望你可以承诺做到以下要求。（同意请选择正确）
2、作业都是原创，不抄袭，如果有引用别人资源的地方，一定注明出处。（同意请选择正确）
3、不泄露本课程测验和考试的考题及答案，不和他人讨论试题内容，不在课程论坛或互联网上发布或讨论任何与本课程测试有关的讯息。（同意请选择正确）
4、不冒名顶替他人学习，拒绝做替考、替学的“枪手”。（同意请选择正确）
5、不借作业供他人抄袭，一旦发现，两人都是零分。（同意请选择正确）
6、允许就课程话题进行讨论，但是需要每个人独立写一份作业或发帖，而不允许一个老师记录讨论结果，大家复制一份。（同意请选择正确）
7、自觉遵守讨论区各论坛的话题约定，不发与论坛话题无关的帖子。不把一个帖子到处粘贴。（同意请选择正确）
8、不发“支持”、“同意”这样的帖子----这种支持赞同可以直接对所认同的帖“点赞”即可。我们希望留在论坛上的每个帖子都有内容。这有几个好处：一是论坛讨论了哪些问题会看得比较清楚，二是哪些问题有多少人关注也比较直观。（同意请选择正确）
9、先看别人的帖子再发言，如果英雄所见略同就点赞。如果有补充，就在其后加几句。不要上来就发帖，这样很容易出现观点重复帖，对于上万人学习的课程来说，就是帖灾了，会影响大家交流的深度。（同意请选择正确）
10、严禁言语暴力，与人为善。（同意请选择正确）
第一周 微课程教学法概论（上）一、什么是微课程教学法随堂测验1、1.微课程教学法概论部分包括三方面的内容：一、什么是微课程教学法；二、微课程教学法教学模型；三、微课程教学法系统设计。
2、2.从课程视域看问题，课程包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。微课程也不例外，在翻转课堂的单位课时教学活动（课程微观组织的一种形式）中，包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四个范畴。
3、3.从课程视域看问题，“微课程”是课程的下位概念，课程是“微课程”的上位概念。课程中包含“微课程”，“微课程”被包含于课程之中。
4、4.从课程视域看问题，课程和“微课程”中，包含着“微课”，“微课”被包含于课程和“微课程”之中。
5、5.微课程教学法认为，微课程是云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。具有宏观课程微观组织的特性。
6、6.宏观课程微观组织指的是，把课程的宏观理论与方法凝聚到单位课时教学活动之中，设计与组织好单位课时的翻转课堂活动。
7、7.微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法，是云计算环境下，以宏观课程微观组织、三大模块、参与式学习为主要特征的教学方法。
8、8.tmmc课前学习与课堂学习的定位要解决翻转课堂学习中，课前学习阶段完成学习知识的任务，课堂学习阶段完成内化知识的任务。
9、9.翻转课堂与“预习”和“先学后教”的区别在于，翻转课堂要在课前完成单位课时全部知识的学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力的任务。“预习”只在课前完成能够完成的知识学习，课堂上继续学习没有完成的知识学习。“先学后教”一般依托“导学案”让学生先行学习知识，可以是课堂上学习知识，也可以课前学习知识，也不要求完成单位课时全部知识；然后，教师根据学生没掌握的内容施教，也就是学生继续学习知识，因此，课堂上没有时间保证内化知识。
10、10.微课程教学法倡导翻转课堂超越“先学后教”，课前完成知识学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。
单元测验1、1.微课程教学法概论部分包括三方面的内容：一、什么是微课程教学法；二、微课程教学法教学模型；三、微课程教学法系统设计。
2、2.人们关于“微课程”的认识可以分为两类：资源视域的“微课程”和课程视域的“微课程”。
3、从课程视域看问题，“微课程”就是指“微课”。
4、从课程视域看问题，课程包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。微课程也不例外，在翻转课堂的单位课时教学活动（课程微观组织的一种形式）中，包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四个范畴。
5、从课程视域看问题，“微课程”是课程的下位概念，课程是“微课程”的上位概念。课程中包含“微课程”，“微课程”被包含于课程之中。
6、从课程视域看问题，课程和“微课程”中，包含着“微课”，“微课”被包含于课程和“微课程”之中。
7、微课程教学法认为，微课程是云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。具有宏观课程微观组织的特性。
8、课程的微观组织通常指一个课时的教学活动，称作“单位课时教学活动”。
9、宏观课程微观组织指的是，把课程的宏观理论与方法凝聚（贯彻）到单位课时教学活动之中，设计与组织好单位课时的翻转课堂活动。
10、微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法，是云计算环境下，以宏观课程微观组织、三大模块、参与式学习为主要特征的教学方法。
11、资源视域的“微课程”把“微课程”看作“微课”；课程视域的“微课程”把“微课程”看作课程。
12、tmmc课前学习与课堂学习的定位要解决翻转课堂学习中，课前学习阶段完成学习知识的任务，课堂学习阶段完成内化知识的任务的问题。
13、在微课程教学法中，翻转课堂与“预习”和“先学后教”的区别在于，翻转课堂要在课前完成单位课时全部知识的学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力的任务。“预习”只在课前完成能够完成的知识学习，课堂上继续学习没有完成的知识学习。“先学后教”一般依托“导学案”让学生先行学习知识，可以是课堂上学习知识，也可以课前学习知识，也不要求完成单位课时全部知识；然后，教师根据学生没掌握的内容施教，也就是学生继续学习知识，因此，课堂上没有时间保证内化知识。
14、微课程教学法倡导翻转课堂超越“先学后教”，课前完成知识学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。
15、微课程教学法超越“先学后教”的理论策略方法在于：一靠教学模型的组织运作；二靠系统设计保证教学模型实现意图；三靠评价贯彻全过程的教学质量管理；四考案例分析促进教师快速发展。
第二周 微课程教学法概论（下）第二周单元测试1、微课程教学法教学模型中两个主体是指：
a、教师和学生
b、三大模块，两个阶段
c、家长和学生
d、课前学习和课堂学习
2、微课程教学法教学模型中的两个阶段指的是：
a、翻转课堂中的课前学习和课堂学习
b、先学后教
c、先看视频，再做作业
d、导学一体
3、微课程教学法教学模型中的三大模块指的是：
a、自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新。
b、先看视频，再做作业，最后老师来教。
c、检测、进阶、微项目学习。
d、教师、学生、家长。
4、智能手机的普及，一不小心让我们发现了：所有的小孩都会玩手机，而且，往往玩得比妈妈，乃至比老爸玩的溜。这说明：
a、孩子身上蕴藏着强大的学习力。
b、小孩天生爱玩。
c、妈妈玩手机不如小孩。
d、小孩玩手机往往比爸妈强。
5、关于学生学习，存在着下列情况：
a、学生中既有基础好一点的，也有基础差一点的；既有接受快一点的，也有接受慢一点的。
b、有的学生天生会学习，有的学生天生不会学习。
c、学习就是为了发现哪些知识没有掌握。
d、学生学习的质量取决于听课是否认真。
6、微课程教学法认为，作为教学主体的教师，应该是：
a、指导学生的主体。
b、讲授的主体。
c、教书的主体。
d、管理学生的主体。
7、微课程教学法认为，教师要成为指导学生学习的主体，需要：
a、善于修内功，搭支架，促内化。
b、会录制视频。
c、会写教案。
d、会出难题。
8、微课程教学法对学生和教师这两个教学主体的理解是
a、学生是学习的主体，教师是指导学生学习的主体。
b、学生和教师同为教学主体，他们在教学中的地位和作用是相同的。
c、教师是讲课的主体，学生是听课的主体。
d、学生学习的结果就是觉得自己不行。
9、系统设计与教学模型的关联：
a、表现在根据“任务单”、配套学习资源、课堂学习方式创新等三大模块，设计与开发“三剑客”，即设计自主学习任务单，开发配套学习视频，设计课堂学习任务单。
b、不存在。
c、教学模型根据系统设计产生。
d、以讲授法为主要形式。
10、微课程教学法系统设计的任务是：
a、为学生搭建学习的脚手架。
b、让学生疲命于“题海战”。
c、让教师少研究教学。
d、把师生捆在“应试教育”上。
11、微课程教学法系统设计“三剑客”
a、对应微课程教学法教学模型的三大模块。
b、就是自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新。
c、指设计微课，录制微课，上传微课。
d、与微课程教学法教学模型没有关系。
12、微课程教学法系统设计倡导填写“课堂学习形式预告”安排在 。
a、完成课堂学习任务单的设计之后
b、完成“学习任务建议”之后
c、完成达成目标设计之后
d、看完课文之后。
13、微课程教学法系统设计的任务是
a、为学生自主学习搭建有效的支架。
b、让学生做题。
c、把自主学习任务单填满。
d、查漏补缺。
14、按照系统设计的流程，设计的正确顺序是：
a、1.提炼达成目标；2.根据达成目标设计学习任务；3.根据学习任务设计学习方法，开发学习视频；4.根据对学生学习成效的预估设计课堂学习任务单；5.把课堂学习任务单设计的学习环节提纲挈领地填到自主学习任务单的课堂学习形式预告一栏中去。
b、1.提炼达成目标；2.设计学习方法；3.设计课堂学习形式预告；4.设计学习任务；5.设计课堂学习任务单。
c、1.设计学习任务；2.设计学习方法；3.设计课堂学习形式预告；4.设计达成目标；5.设计学习视频。
d、1.设计课堂学习任务单；2.设计自主学习任务单；3.设计学习视频；4.设计课堂学习形式预告；5.反复研究课标与教材。
15、在下列选项中，属于微课程教学法三大模块之一的有：
a、自主学习任务单。
b、配套学习资源。
c、课堂教学方式创新。
d、课后作业和习题。
16、教师作为指导学生的主体，需要在哪些方面下功夫？通过：
a、修内功。
b、搭支架。
c、促内化。
d、多给学生做习题。
17、对于学生这个学习主体，微课程教学法认为，
a、学生中既有基础好一点的，也有基础差一点的；既有接受快一点的，也有接受慢一点的。
b、少数学生能学好，大部分学生经过努力还行，还有一部分学生学不好。
c、过去，我们认为少数学生能学好，大部分学生经过努力还行，还有一部分学生学不好，为此，我们烦恼，火冒。现在，我们在实验的基础上改变了看法。认为，学生中既有基础好一点的，也有基础差一点的；既有接受快一点的，也有接受慢一点的。不过，只要大脑神经系统没有疾病，所有的孩子都能学好。
d、所有的学生天生具有自主学习的潜能。
18、关于内化知识，微课程教学法认为，
a、内化知识要有一个条件，就是知识与经验结合。
b、微项目学习能够促进知识与经验的结合，从而完成内化知识。
c、只要能够创意出来自真实情境的微项目学习主题，就能实现超常态的内化知识。
d、通过搭建七个脚手架，学生在课前完成对诗歌的解读，到课堂上完成创作，有利于完成内化知识。
19、微课程教学法认为：
a、微课程是云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。具有宏观课程微观组织的特性。
b、作业是课堂学习唯一的选择。
c、系统设计贯彻目标管理、问题导向、视频和方法支持的原则和策略，能够有效地提升学生自主学习的质量。
d、设计自主学习任务单的时候，只要给出具体精准的问题，所有的孩子都会从事自主学习。
20、微课程教学法教学模型中的两个主体、两个阶段、三大模块中包含下列含义：
a、学生是学习的主体，教师是指导学生学习的主体。
b、课前学习的任务和性质是学习知识，课堂学习的任务和性质是内化知识。
c、三大模块指自主学习任务单模块、配套学习资源模块和课堂学习方式创新模块。
d、两个阶段界定了课前学习和课堂学习的任务和性质。
21、微课程教学法系统设计的“三剑客”指：
a、自主学习任务单。
b、配套学习资源。
c、课堂学习任务单。
d、精熟学习、融合教学、掌握学习。
22、微课程教学法系统设计的主要特点包括：
a、是翻转课堂本土创新的设计方法。
b、属于学习设计范畴。
c、重点是系统最优化地组合教学要素。
d、目标与成果是促进超常规高效的自主学习发生，促进学生内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。
e、中国特色的学习设计方法
23、微课程教学法认为，学生在翻转课堂的课前学习中：
a、要完成学习知识的任务。
b、要完成内化知识的任务。
c、要完成自主学习任务单给出的学习任务。
d、遇到学习有困难的话，可以观看老师提供的学习视频
24、微课程教学法系统设计（以下简称系统设计）是：
a、微课程教学法独创的翻转课堂本土创新的学习设计方法。
b、以学习者为服务对象，以三大模块教学模型和系统方法为依据，通过教学要素最优化组合，促进超常规高效的自主学习发生的学习设计方法。
c、促进学生内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的学习设计方法。
d、21世纪诞生于我国基础教育领域的具有中国特色的学习设计方法。
25、系统设计的流程，通过：
a、设计具体、精准提炼的达成目标来保证学习的方向不走偏。
b、设计问题导向的学习任务使每一个学生都能从事自主学习。
c、设计支持学生完成学习任务的视频和提供学习方法来保证达成目标被达成。
d、课堂学习任务单设计保证课堂学习完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。
26、系统设计能促进学生：
a、激发学习力。
b、拓展综合能力。
c、发展核心素养。
d、课前从事高质量自主学习；课堂完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。
27、微课程教学法系统设计
a、是翻转课堂本土创新的设计方法。
b、属于学习设计范畴。
c、以单位课时教学活动为研究对象。
d、重点是系统最优化地组合教学要素。
28、“协作探究或创作” “展示质疑阐释”构成微项目学习。
29、微课程教学法教学模型由两个主体、两个阶段、三大模块所构成。
30、在微课程教学法看来，学生是学习的主体；教师是指导学生学习的主体。
31、微课程教学法教学模型中的两个主体指学生和教师。
32、微课程教学法教学模型中的两个阶段指的是课前学习阶段和课堂学习阶段。
33、微课程教学法教学模型中的三大模块指自主学习任务单模块、配套学习资源模块和课堂教学方式创新模块。
34、教师设计自主学习任务单，就是为了让学生做题。
35、教师设计自主学习任务单，是为了指导学生学习。
36、微课程教学法认为，做作业应该发生在学习之后。假如在学习之前给学生做习题，等于没有指导。
37、“协作探究或创作” “展示质疑阐释”构成微项目学习。
38、在课前学习知识过程中，学生在学习的前台；教师在学习的后台，是学生学习的设计者、指导者和帮助者。
39、微课程教学法对于“课前学习干什么与课堂学习干什么”的回答是：课前学习的任务是学习知识，课堂学习的任务是内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。
40、微课程教学法认为：传统教学学习知识主要在课堂，内化知识主要在课外；翻转课堂学习知识主要在课外，内化知识主要在课堂。
41、翻转课堂把传统教学关于学习知识与内化知识的时空排序正好颠了个倒。所以，我们说翻转课堂颠倒了“学习知识、内化知识”原有的时空排序，是一种全新的教学方式。
42、微课程教学法认为，课前学习的任务是预习，不是学习知识；课堂学习不是内化知识，而是继续学习知识。
43、微课程教学法认为，翻转课堂不是”先学后教“，而是课前学习知识，课堂内化知识，拓展综合能力，发展核心素养。
44、微课程教学法认为，翻转课堂就是“先学后教”。
45、微课程教学法认为，翻转课堂必须超越“先学后教”。
46、微课程教学法如何超越“先学后教”？一靠教学模型的组织运作；二靠系统设计实现模型意图；三靠质量管理统筹协调贯穿全程；四靠案例分析帮助教师快速成长。
47、理解翻转课堂，能够帮助我们规范课前学习和课堂学习的定位：课前，学习知识，课堂，内化知识。不让现象干扰本质。
48、微课程教学法教学模型由两个主体，两个阶段，三大模块所构成。
49、微课程教学法的教学主体观认为，教学中存在着两个主体。这两个主体一个是学生，另一个是教师。这两个主体在学习中的地位与作用如下：学生是学习的主体；教师是指导学生学习的主体。
50、微课程教学法认为，教师需要通过修内功，搭支架，促内化，提升指导学生学习的能力。
51、微课程教学法把教学模型分为课前学习和课堂学习两个阶段，课前完成学习知识，课堂完成内化知识。
52、“你若指导，勿给习题”指的是：习题的练手、检测、复习等三个功能，都是在学习之后才发生的。如果我们在自主学习任务单中给学生做习题，就等于没有指导。所以，“你若指导，勿给习题”。
53、在微课程教学法中，配套学习视频是为支持学生完成有难度的学习任务而开发或提供的。这使微课程教学法的课前学习构成了一个任务引导学习，资源支持完成任务的良性系统。
54、微项目学习包括协作探究（或创作）和展示探究或创作的成果两个组成部分。
55、微课程教学法系统设计（以下简称系统设计）是微课程教学法独创的翻转课堂本土创新的学习设计方法。它以学习者为服务对象，以三大模块教学模型和系统方法为依据，通过教学要素最优化组合，促进超常规高效的自主学习发生，促进学生内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，是21世纪诞生于我国基础教育领域的具有中国特色的学习设计方法。
56、理解微课程教学法系统设计，应当从以下五个方面入手：其一，系统设计是翻转课堂本土创新的设计方法；其二，系统设计属于学习设计范畴；其三，系统设计聚焦单位课时学习设计；其四，系统设计的重点是最优化地组合教学要素；其五，系统设计的目标与成果可以概括为促进超常规高效的自主学习发生，促进学生内化知识、拓展综合能力，发展核心素养。
57、系统设计与教学模型的关联表现在：根据“任务单”、配套学习资源、课堂学习方式创新等三大模块，设计与开发“三剑客”，即设计自主学习任务单，开发配套学习视频，设计课堂学习任务单。
58、微课程教学法系统设计与教学模型的关联促进了高质量自主学习的发生。
59、微课程系统设计不是为教师讲课设计的，而是为学生学习设计的，是学习设计的系统方法。
60、微课程教学法的课前学习采取任务驱动、问题导向、视频支持的策略。
第三周 自主学习任务单的设计第三周单元测验1、对于教师而言，《自主学习任务单》实际上是（ ）？
a、表单。
b、学生自己学习。
c、指导学生自主学习的方案。
d、作业单。
2、《自主学习任务单》在结构上包括哪三个组成部分？
a、1.学习指南；2.学习任务；3.困惑与建议。
b、1.学习主题；2.达成目标；3.学习方法建议。
c、1.以成绩为中心；2.以教师为中心；3.以考试为中心。
d、1.达成目标；2.学习任务；3.困惑与建议。
3、学习任务与达成目标有何关系？
a、学习任务与达成目标相匹配，确保学生完成学习任务有质量的话，就能达成目标。
b、学习任务是形式。
c、学习任务就是达成目标。
d、无关。
4、”问题导向“在学习中的作用是什么？
a、让所有的孩子都能从事自主学习，并且能够从问题的理解中形成举一反三的能力。
b、和习题一样
c、随便问问
d、让学生学不会去问老师
5、达成目标中为什么要写“通过观看教学视频（或阅读教材，分析相关学习资源）”？
a、只是一种形式，无关紧要
b、为了让学生观看微视频
c、告知学生达成目标的途径和方法
d、为了区别于教学目标
6、自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。强调的是：
a、必须完成任务，而不是完成多少是多少。
b、完成多少是多少。
c、不是愿意完成就完成，不愿意完成就不完成。
d、自主学习就是学生愿完成多少就多少。
7、“问题导向”之所以能让所有的孩子都会自主学习，是因为（ ）。
a、反映概念、原理（含定律）、方法的问题不仅具有启发性，而且具有引导性，如果问题的指向具体精准，那么，学生一看就知道要学习什么，再辅以达成目标的条件的提示，所有的学生都会自主学习。
b、问题简单
c、习题比较难
d、问题想问哪就问哪
8、“问题导向”之所以有助于学生举一反三，是因为（ ）
a、问题导向的问题一般反映概念、原理（或定律）、方法，假如回答了问题，就意味着学生理解了概念、原理或定律，掌握了方法，这样，就能举一反三，解决具体问题乃至完成形式多样的习题与考题。
b、问题比较简单
c、问题可以随便设计
d、问题问到哪算哪
9、学习指南包含哪几个子项？
a、课题名称
b、达成目标
c、学习方法建议
d、课堂学习形式预告
10、达成目标的三要素中有（ ）？
a、达成目标的条件。
b、目标行为。
c、目标内容。
d、达成目标的条件、目标行为和目标内容。
11、问题导向的作用是什么？
a、能指导学生从事自主学习，使自主学习可以操作。
b、对学生学习具有举一反三的意义
c、对学生学习具有明理通达的功效
d、引导学生自己发现知识
12、任务单与导学案的区别是什么？
a、任务单坚持目标管理、问题导向的原则与策略，是“任务单”设计的第一要务，也是“任务单”区别于以布置习题为主的“导学案”、“学案”等其他自主学习载体的重要标志。
b、任务单的学习任务必须贯彻“问题导向”原则，引导所有的孩子都会自主学习；导学案以出题为主，导致有的孩子的作业有质量、有的孩子的作业没有质量。
c、任务单引入“目标管理”，强调四个环环相扣的设计步骤，而导学案则围绕知识点展开出题和训练；
d、任务单是让学生懂了做，而导学案是让学生听了或看了做，结果可能懂了做，也可能不懂就做。
13、学习任务设计中需要规避哪些问题？
a、把达成目标搬到“任务”里
b、把习题搬到“任务”里
c、与达成目标不相匹配
d、问题指向不明确，让学生搞不清到底要干什么
14、设计学习任务的方法有： （ ）。
a、分清学习内容的层次结构
b、对照目标设计学习任务
c、善于设计“问题导向”的学习任务
d、掌握学习任务设计的一般方法和特殊学习任务设计的方法
15、“任务单”中的学习任务与“导学案”中的学习任务的区别在于（ ）。
a、“任务单”的理念是任务驱动，学习任务要保证学生完成单位课时“学习知识”的任务，这样，课堂学习就能进入“内化知识”。“导学案”的理念是“先学后教”，并不要求一定完成“学习知识”的任务，而是到课堂上继续“学习知识”，因此，“内化知识”失去了时间保障。
b、“任务单”强调给出“问题导向”的学习任务，用问题引导学生投入学习，不允许教师在学生还没有经历学习过程的时候就给出“检测”、“练手”性质的习题，强调的是以问题引导学生学习。“导学案”的学习任务一般表现为习题。习题的功能是检测和练手，属于after learning的范畴，在学生经历学习过程之前给出习题，等着学生出错，反映了教师主导作用的缺失。
c、“任务单”的学习任务坚持“问题导向”。具体精准的问题，让所有愿意学习的学生都会自主学习；由于问题反映概念、原理（含定律）、方法，因此，有助于学生举一反三，提升学习质量。“导学案”的学习任务大多为习题，缺乏对知识结构与体系的理解，做题的过程中出错频繁，只能“后教”，学习质量无法与微课程教学法媲美。
d、所有的“任务单”都没有练练手的习题。
16、自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，也是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。对教师而言，强调的是指导；对学生而言，强调的是必须完成。
17、学习任务是自主学习任务单的主体部分。
18、困惑与建议是提供给学生的反馈栏目。无论学生填还是不填，都反映对学习的反馈。
19、达成目标的作用是便于学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求，做到纲举目张。
20、“任务单”不仅在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用，而且具有统驭“单位课时教学活动”的灵魂作用。
21、自主学习任务单的定义包括两个方面： 1.从教师视域看问题，自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。这个视角的定义，突出的是“指导”。 2.从学生视域看问题，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。这个视角的定义，强调的是必须完成任务。
22、从结构上看问题，“任务单”由三个部分组成：学习指南、学习任务、困惑与建议。
23、学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告四个子项。反映对学习主体的学习知情权的尊重，以及对学生完成学习任务、达成学习目标的指导，是单位课时教学活动中目标管理的开始。
24、学习任务是“任务单”的主体，是落实目标管理最重要的组成部分。
25、困惑与建议，是为反馈自主学习信息而设。同时，旨在培养学生依据目标评价学习成果的能力。
26、问题导向对于教师的意义在于：如果能够把学习内容转化为问题，实际上，是找到了教会学生的方法。因此，设计学习任务，必须贯彻“问题导向”的原则与策略，提升问题设计的能力，不允许用用于检测或练手的习题来取代“问题导向”的问题。
27、问题导向对于学生学习的意义在于：“问题导向”的问题一般反映概念、原理（或定律）、方法，假如回答了问题，就意味着学生理解了概念、原理或定律，掌握了方法，这样，就能举一反三，解决具体问题乃至完成形式多样的习题与考题。
28、分清学习内容的层次结构可以采取“分层解构法”。
29、学习任务设计一般采用“问题导向”策略。
30、采用对应达成目标设计学习任务的方法，是为了保证只要学生完成学习任务有质量，就能达成学习目标。
第三周单元作业1、设计《课前自主学习任务单》，要求如下： （1）如果您是在职教师，请选择您自己学科的一个课时的课题，按照“课前自主学习任务单”中课题、达成目标、学习方法建议、学习任务的要求，设计一份《课前自主学习任务单》，课堂学习形式预告暂且不用。 （2）如果您是在校师范生，您可根据自己的喜好任选一个学科，但一定要是一个课时的课题，按照“课前自主学习任务单”中课题、达成目标、学习方法建议、学习任务的要求，设计一份《课前自主学习任务单》，课堂学习形式预告暂且不用。
第四周 配套教学视频的开发方法第四单元测验1、学生观看教学视频时能进行以下哪些操作
a、暂停
b、快进
c、回放
d、都不能
2、camtasia studio软件可以完成以下操作
a、录制整个电脑屏幕
b、录制电脑的部分区域
c、录制麦克风的声音
d、录制电脑里的声音
3、camtasia studio软件录制视频后能进行以下处理
a、视频中不需要的部分删除
b、视频生成为mp4等常用格式
c、提高或者降低视频中声音响度
d、只能录屏不能处理视频
4、数位板使用时要
a、安装驱动
b、只能写字，不能画图
c、支持压力感应
d、答案都不对
5、支持数位板压感的软件有
a、photoshop
b、sai
c、office 2010
d、windows ink
6、教学视频是帮助完成课前自主学习任务单中的任务
7、word 2010 可以直接支持数位板绘图
8、数位板驱动安装后，在word 2010 用数位板绘图时，笔的粗细会随着手写压力的变化而变化
9、用数位板在windows ink中的草图板写字时，能虚拟模拟老师的黑板
10、手机录制手写过程时，可以在草稿纸上先画出定位框，防止手写超过手机拍摄范围
11、手机中的视频一般可以运用格式工厂软件压缩处理
12、手机录制视频时，可以给手机加在固定支架上，增加拍摄的稳定性
13、任务单中的插入对视频链接的二维码，辅助学生自主学习
第四周单元作业1、根据前面设计的自主学习任务单的学习任务，录制一个视频或数个视频，然后打包成压缩文件，文件大小50m以内，视频时间控制在8分钟以内。
第五周：课堂学习任务单的设计第五周检测题1、课堂学习任务单主要采用了什么样的教学模式（ ）
a、“三步法”
b、“四步法”
c、“六步法”
d、“五步法”
2、“课始检测”的主要目的是为了（ ）
a、查缺补漏
b、检测学生在家里的学习成效
c、体现教学活动的一个环节
d、发现学生自主学习的过程中普遍存在的具有代表性的问题
3、“进阶作业”的主要目的是（ ）
a、难度较大，引发学生的探究活动
b、是“检测”基础上的进阶学习，是促进知识内化的过程
c、作为例题来突破重难点
d、变式训练，知识拓展
4、“协作探究”环节主要采用了哪些课堂学习方式（ ）
a、自主学习、合作学习、探究学习、发现式学习
b、主要采用“讲授法”来进行课堂教学
c、主要采用课堂答疑的方法来组织教学
d、主要观看微视频来掌握有关的知识内容
5、什么是基于真实情境的探究主题（ ）
a、来自于真实生产、生活、实验情况，具有一定挑战意义的问题
b、学生作业的过程中普遍不会的有代表性的问题
c、来自参考材料上的应用题
d、来自课前自主学习的问题
6、“展示活动”的重要作用（ ）
a、可以取代传统教学的课堂小结
b、使教学活动的组织看起来热热闹闹
c、选择某个小组的优秀的作品进行讲解总结
d、培养学生的优生心态
7、课堂学习的主要目的是（ ）
a、答疑解惑，解决同学们课前学习存在的问题
b、内化知识，拓展能力，培养学生的核心素养
c、学习在家里，做题在课堂
d、通过做题，熟能生巧，内化知识
8、课堂学习任务单通常由以下几个部分组成？（ ）
a、课始检测
b、进阶作业
c、协作探究
d、展示准备
9、“协作探究”的主题来自以下哪几个方面？（ ）
a、“进阶作业”中发现的问题可以变通改造成协作探究主题
b、来自参考资料上的一些简答题
c、来自真实实验情境的探究问题
d、来自真实生活情景的探究问题
10、课堂学习中嵌入的评价方法有哪些？（ ）
a、自我评价
b、阶段检测
c、课后评价
d、生生互评、师生共评
11、课堂学习任务单中四个环节的设计要考虑体现哪些核心素养？（ ）
a、科学思维
b、科学探究
c、社会责任
d、生命观念
12、课堂学习任务单的主要作用（ ）
a、体现工程学的原理，引领课堂教学方式创新
b、为学生的课堂深度学习提供“脚手架”
c、使教学活动按照一定的流程有条不紊的进行
d、通过目标引领，任务驱动达成学习目标
13、“展示活动”的重要作用包含下列几个方面（ ）
a、展示学习成果，起到课堂小结的作用
b、这一过程中嵌入了生生互评和师生共评
c、不断的发现问题，接受同学的质疑，及时的纠正
d、在展示——质疑——阐释中促进思维的发展，不断发现新的有价值的探究问题
14、课堂学习任务单是微课程教学法实现课堂教学方式创新的基本教学模式，是课堂教学方式创新的初级程序。最终实现内化知识，拓展能力的课堂学习目标。
15、“课始检测”与‘课前自主学习任务单’给出的学习任务相关联，主要目的是夯实基础，体验学习成就感,充分调动学生课前学习的积极性。同时也有利于发现自主学习中存在的问题，以便教师及时调整教学策略，保证内化取得实效。
16、进阶作业依据“最近发展区”理论，让学生尝试解决有可能解决的具有极限意义的问题，促进学生对知识的深度理解和内化，形成新的认知结构的“顺应”的高度，为进一步的探究活动奠定基础。
17、“协作探究”是微项目学习最显著的特征，只要能设计来自真实情境的主题，学生就会全身心的投入，在思维碰撞中实现已有知识的重组和不断访问，知识要素的迁移和多重链接，实现内化知识拓展能力的课堂学习目标。
18、展示是一种高效的学习策略，有效的实现了微课程教学法“导学一体”的教学模式。
19、课堂学习任务单中，“课始检测”的主要作用是查缺补漏，发现问题。“进阶作业”的实质是选择学生普遍存在的问题进行课堂微项目学习。“协作探究”可以引发头脑风暴，培养学生的协作精神和团队意识。
20、微课程教学法的“展示活动”可有可无，可以适当的用教师小结代替展示。
第五周单元作业1、根据自主学习任务单设计的课题，设计一份课堂学习任务单。
第六周：tmmc教学质量管理与课程设计（考试）辅导第六周测试1、tmmc是什么意思？
a、微课程教学法的英文缩写
b、微课的英文缩写
c、微课程的英文缩写
d、翻转课堂的英文缩写
2、tmmc实施教学质量管理的方法有几类？
a、二类
b、三类
c、一类
d、四类
3、系统设计中教学质量管理是通过什么实现的？
a、目标管理
b、学习者的自觉
c、学习任务
d、微视频资源
4、tmmc课前学习质量管理与课堂学习质量管理是通过什么实现的？
a、课程微观组织中的评价
b、课前自主学习任务单
c、课堂学习任务单
d、配套微视频
5、tmmc对于学生学习力有一个基本的判断（信念）是什么？
a、所有的孩子天生具有自主学习潜能
b、所有的孩子天生不具有自主学习潜能
c、孩子的自主学习潜能长大后出现的
d、孩子都不会自主学习
6、tmmc实施教学质量管理的方法有哪几类？
a、系统设计中的目标管理
b、课程实施中的评价管理
c、基本信念化解自主学习中的二律背反
d、微视频
7、系统设计中的目标管理与系统设计路线图有关。实施系统设计路线图要注意哪三个强调？
a、强调任务单设计中具体精准提炼达成目标。
b、强调根据目标设计如何达成目标的学习任务。
c、强调根据完成学习任务的需要给予两个支持：学习方法建议与配套学习视频。
d、强调根据学习任务提炼达成目标。
8、tmmc课前学习质量管理与课堂学习质量管理是通过课程微观组织中的评价来实现的，具有有哪几个方面？
a、学生课前自主学习的质量通过教师浏览任务单和课堂检测两条途径加以保证。
b、课堂学习检测的质量管理是通过协作评价来实现的。
c、课堂学习中进阶作业的质量管理通过“一对一指导 协作评价”的组合完成。
d、微项目学习的教学质量管理是通过环环相扣的评价来实现的。
9、课堂中协作探究的质量通过什么表现出来？
a、展示
b、质疑
c、阐释
d、教师批改
10、课堂学习检测的质量管理是通过协作评价来实现的。协作评价即完成检测任务之后（ ）。
a、对一对
b、议一议
c、改一改
d、教师批改
11、微课程教学法的英文名称为是teaching method on the micro-curriculum。tmmc就是微课程教学法英文名称的缩写。
12、tmmc课前学习质量管理与课堂学习质量管理是通过课程微观组织中的评价来实现的。
13、系统设计中教学质量管理是通过目标管理实现的。
14、tmmc对于学生学习力有一个基本的判断（信念）所有的孩子天生具有自主学习潜能。
15、tmmc实施教学质量管理的方法有三类，即系统设计中的目标管理、课程实施中的评价管理，以及基本信念化解自主学习中的二律背反。
第七周：考试《微课程教学法》课程设计课程设计1、设计自主学习任务单，40分； 开发配套学习视频，30分； 设计课堂学习视频，30分
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