第一章 概述第一章 概述 单元测验1、存在（ ）是特殊儿童的基本特征。
a、特殊的面貌特征
b、特殊的学习才能
c、特殊的沟通方式
d、特殊的教育需要
2、特殊儿童是指必须接受（ ）以及相关服务满足其教育需求的儿童。
a、特殊教育方案
b、特殊医学治疗
c、特殊营养支持
d、特殊体能锻炼
3、经常性地出现多动、扰乱他人，随意破坏物品，攻击等这些给他人造成困扰的行为，属于（ ）的情绪和行为障碍。
a、多重性
b、互补性
c、外化性
d、内化性
4、在身心上具有两种或两种以上障碍伴随出现而造成严重的教育问题的儿童，是（ ）儿童。
a、自闭症
b、脑瘫
c、问题
d、多重障碍
5、在我国，特殊儿童在普通学校的普通班级和普通儿童一起学习，这种教育安置形式被称为（ ）。
a、正常学习
b、个别教学
c、随班就读
d、特殊教学
6、低视力儿童在阅读书籍时需要放大镜等助视设备；盲生的学习中要使用特殊的工具，比如带触点的尺子，这些属于特殊教育中的特殊的（ ）。
a、课程
b、教学设备
c、教材
d、教法
7、为一些无法去学校上学的重度残疾儿童上门提供教育教学服务的教育形式被称为（ ）。
a、随班就读
b、集体教学
c、送教上门
d、传统教学
8、智力高度发展或具有某方面特殊才能的儿童被称作（ ）。
a、天才儿童
b、智障儿童
c、多重障碍儿童
d、视力障碍儿童
9、语言理解和语言表达有明显异常和发育迟缓的儿童被称作（ ）儿童。
a、言语和语言障碍
b、听力障碍
c、智力障碍
d、脑瘫
10、缺少与他人的主动交往，沉浸于个人世界的孩子表现出的是（ ）的情绪行为问题。
a、多重性
b、互补性
c、外化性
d、内化性
11、特殊儿童在普通学校随班就读，为了满足其特殊教育需要，特殊儿童会有一部分时间到（ ）接受专门的辅导。
a、资源教室
b、特殊学校
c、体育室
d、卫生室
12、20世纪60年代开始，人们认识到，特殊儿童有权利在普通学校和普通儿童一起接受教育，于是产生了特殊教育史上的（ ）。
a、融合教育运动
b、隔离教育运动
c、家庭教育运动
d、合作教学运动
13、以下哪些内容是视障儿童教育中的特殊课程（ ）。
a、盲文
b、定向行走
c、语文
d、音乐
e、英语
14、特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、（ ），对特殊儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
a、教法
b、药物
c、教学设备
d、教学组织形式
e、饮食
15、言语和语言障碍儿童在（ ）两方面有明显异常和发育迟缓。
a、语言理解
b、语言表达
c、书面语言
d、书写
e、计算
16、以下（ ）属于典型的学习和行为问题儿童。
a、学习障碍儿童
b、情绪与行为障碍儿童
c、视觉障碍儿童
d、肢体障碍儿童
e、听觉障碍儿童
17、特殊教育中通常有（ ）等组织形式。
a、集体教学
b、分层教学
c、个别化教学
d、开放教学
e、简约教学
18、特殊教育过程的各个要素：课程、教材、教法等，都是特殊的。
19、特殊儿童只能在特殊学校接受教育。
20、特殊儿童与普通儿童的差异大于共性。
21、障碍儿童也会有优势与潜能。
22、特殊儿童对知识的学习也经历了从具体到抽象的过程。
23、特殊儿童就是残疾儿童。
24、智力正常的儿童不可能有情绪与行为障碍。
25、特殊儿童在普通学校接受教育，也有利于普通儿童学会理解和尊重差异。
第二章 视觉障碍儿童心理与教育第二章 视觉障碍儿童心理与教育 单元测验1、现实生活中大约有（ ）的人存在着不同程度的视觉障碍。
a、1%
b、5%
c、8%
d、10%
2、中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于（ ）定义为低视力。
a、0.1
b、0.2
c、0.3
d、0.4
3、生物体的（ ）功能为残疾人的发展提供了生理基础。
a、自救
b、代偿
c、遗传
d、突变
4、一名盲生多次吃过剥好皮的香蕉，可是当他第一次触摸到未剥皮的香蕉时，不知道这是什么东西，这说明盲生缺少（ ）。
a、运动能力
b、记忆力
c、推理能力
d、观察经验
5、心理学实验证明，盲人在避开行进路上障碍物的过程中，起关键作用的是（ ）。
a、第六感觉
b、味觉
c、嗅觉
d、听觉
6、字词教学中，教师把不易分辨的形近字“辨、辫、辩”的中间部分用红笔写，以示提醒，这是为了提高学生的感受性而充分利用了（ ）。
a、直观教学原则
b、感觉对比规律
c、罗森塔尔效应
d、迁移规律
7、盲生在生活中主要依靠（ ）来辨别衣服的正反。
a、听觉
b、嗅觉
c、触觉
d、动觉
8、视觉障碍对儿童发展的影响是（ ）。
a、只影响儿童的身体发展
b、只影响儿童的心理发展
c、只影响儿童的语言发展
d、会影响儿童的身心发展
9、我们应该把因白化病导致视觉障碍的儿童的座位安置在（ ）。
a、教室的门口
b、教室的最后一排
c、光线不能太充足的地方
d、教室的中间或前面
10、以下哪些情况是导致先天性视觉障碍的原因？（ ）
a、先天性白内障
b、家族性视神经萎缩
c、视网膜色素变性
d、玻璃体病变
e、意外事故导致的眼部伤残
11、眼睛生理结构和功能的障碍，可能发生在什么时期？（ ）
a、胚胎发育
b、出生时
c、童年期
d、青年期
e、老年期
12、视觉障碍对儿童身心发展的影响可能包括（ ）。
a、不能随时获得完整信息
b、行动能力受限制
c、语言发育不良，吐字不清
d、智力低下
e、兴趣狭隘
13、以下哪些课程是视障儿童需要学习的特殊课程？（ ）
a、语文
b、定向行走
c、体育
d、综合康复
e、生物
14、视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。
15、大脑视觉皮层的损伤也可能致盲。
16、盲人是指什么都看不见的人。
17、视觉损伤会影响儿童口语交流能力的发展。
18、为了给盲人创造无障碍的生活环境，楼梯、走廊等处应装扶手以利通行。
19、视觉障碍由眼睛生理结构和功能障碍导致，只能发生在胚胎发育期。
20、视觉障碍儿童在与人交往时往往更容易产生焦虑。
21、盲道是利用了盲人的脚底触觉帮助他们定向。
第三章 听觉障碍儿童心理与教育第三章 听觉障碍儿童心理与教育 单元测验1、以下说法中正确的是：（ ）。
a、听力残疾是指存在暂时或永久性的听力损失。
b、只要人的一只耳朵存在听力问题，就可以说他是听觉障碍者。
c、人只有完全听不到声音才能说他存在听觉障碍。
d、听力残疾会影响日常生活和社会参与。
2、听觉障碍儿童进入社会后，他们更愿意一起工作、生活和交往的人是：（ ）。
a、其他聋人
b、同学
c、亲属
d、听人
3、听觉障碍带来的最大问题是：（ ）。
a、智力发展问题
b、语言沟通问题
c、自我认识问题
d、学业发展问题
4、聋双语教学理论认为聋人的第一语言是：（ ）。
a、口语
b、书面语
c、手语
d、以上三者都是
5、听觉障碍儿童能否顺利地在普通学校中学习、生活，最主要的支持者和引导者应该是：（ ）。
a、普通学生
b、普通学生的家长
c、所在班级的教师，特别是班主任。
d、听觉障碍儿童的家长
6、针对听觉障碍儿童开展教育，所采取的教学方法应取决于（ ）。
a、教师的教风格
b、普通学校的教学方法
c、家长的要求
d、听觉障碍儿童自身的特点和需求
7、一般建议进行人工耳蜗植入手术的年龄段为：（ ）。
a、3个月-2岁
b、2-6岁
c、7-12岁
d、12岁以后
8、听觉障碍儿童擅长的记忆类型是：（ ）。
a、短时记忆
b、语言信息
c、视觉信息
d、长时记忆
9、人的听觉系统包括：（ ）。
a、人耳
b、听神经
c、听觉中枢
d、脑干
e、声道
10、由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语:（ ）。
a、没有规律可循
b、开始得迟
c、结束得早
d、呀呀语的形式缺少变化
e、以上都不对
11、从整体上看，听觉障碍儿童的口语主要存在哪些问题：（ ）。
a、音调、音强、音色等异常
b、词汇量偏少
c、辨别同音异义词能力弱
d、存在语法错误
e、发音不清
12、听觉障碍儿童看话时主要通过观察什么来获得语言信息：（ ）。
a、说话人的口唇发音动作
b、说话人的衣着
c、说话人的面部表情
d、说话人口部肌肉的活动
e、说话人的发型
13、针对听觉障碍儿童开展教育应：（ ）。
a、完全依赖教育机构的老师
b、发动所在社区的成员参与到听觉障碍儿童的教育中
c、全体家庭成员都参与到听觉障碍儿童的教育中
d、家庭中的母亲承担全部责任，听觉障碍儿童的教育由她负责
e、由兄弟姐妹负责
14、以下哪些家庭环境因素有利于听觉障碍儿童获得高成就：（ ）。
a、良好的亲子沟通
b、父母积极参与子女的教育活动
c、给子女更多独立活动的机会
d、要求子女必须按照父母的设计成长
e、以处罚为主的管教方式
15、聋校课程设置的特点为：（ ）。
a、使用辅助设备
b、扩展补偿性内容
c、课程越多越好
d、实施课程变通或替代
e、聘用聋人教师
16、以下哪些对视觉信息的处理方式有利于听觉障碍儿童的学习：（ ）。
a、在一定时间段内尽可能多地播放与教学内容有关的图片
b、在阅读教学中运用插图、实物等直观教具帮助他们理解课文内容
c、教师授课时始终面向听觉障碍儿童
d、要求学生边看插图边看老师手语
e、在律动课中利用手势动作帮助他们感受音乐的节律
17、听觉障碍者又被人们称为“聋哑人”，因为他们一定既存在听觉障碍又存在言语障碍。
18、听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童不一致。
19、聋婴儿在半岁左右和普通婴儿一样出现呀呀语。
20、父母或父母双方家族中有聋人，那么这对父母的子女一定也是聋人。
21、听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖视觉通道。
22、聋生的书面语表达一定不如听人。
23、听觉障碍儿童进入普通学校随班就读后，要让他们与普通儿童多交往，尽量避免他们与其他聋人接触。
24、听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致。
第四章 智力障碍儿童心理与教育第四章 智力障碍儿童心理与教育 单元测验1、在现有智力测验工具中，（ ）是最常用的权威测试工具。
a、韦克斯勒智力测验
b、盲人学习能力倾向测验
c、中国3-6岁儿童发展量表
d、希—内学习能力倾向测验
2、智力障碍表现为智力功能和（ ）的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前。
a、社会交往技能
b、适应性行为
c、运动技能
d、学习能力
3、对智力障碍者所需的支持程度进行划分，（ ）的支持所需要支持的强度和范围是最大的。
a、间歇的
b、有限的
c、广泛的
d、全面的
4、在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是（ ）。
a、60
b、70
c、80
d、90
5、传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分数为59分，通常被认为是（ ）智力障碍。
a、轻度
b、中度
c、重度
d、极重度
6、唐氏综合征是由（ ）导致的病征。
a、后天养育不当
b、后天意外伤害
c、基因缺陷
d、出生时的脑损伤
7、约有（ ）的脑瘫儿童伴有智力障碍。
a、1/4
b、1/3
c、1/2
d、3/4
8、智力障碍儿童中，所占比例最大的是（ ）智障儿童。
a、轻度
b、中度
c、重度
d、极重度
9、智力障碍定义中，适应行为描述的是个体在（ ）方面可能存在困难。
a、学习
b、生活
c、艺术
d、体能
10、教育部（ ）年发布的《培智学校义务教育课程标准》是指导培智学校教育教学的重要文件。
a、2007
b、2010
c、2013
d、2016
11、由基因缺陷导致智力障碍的常见病征有（ ）。
a、脆性x染色体综合征
b、脑瘫
c、唐氏综合征
d、普-威综合征
e、苯丙酮尿症
12、下面哪些是可以改善智力障碍儿童在课堂学习中的注意力的方法（ ）。
a、良好的师生关系
b、教师只顾自己讲课，不与学生互动
c、受学生欢迎的教学方法
d、适合学生认知水平的教学内容
e、将教室布置得花团锦簇
13、对智力障碍儿童情感特点的描述，正确的有（ ）。
a、与正常人有着相同的基本情绪，然而涉及高级认知过程的情感发展不足。
b、对人缺乏感情
c、情绪较为亢奋
d、情绪情感的语言表达能力欠缺，而倾向于行为表达。
e、情感倒错，情绪表达不合时宜。
14、对智力障碍儿童送教上门的教学内容通常包括（ ）。
a、生活自理
b、肢体康复
c、认知发展
d、社交技能
e、语言训练
15、不主张根据智力测验分数对智力障碍进行分类的原因有（ ）。
a、在智力还没有统一定义的情况下，智力测验不一定能够测出智力。
b、智力测验本身存在着各种误差。
c、根据智力测验分数对智力障碍分类操作起来较麻烦。
d、以智力测验分数进行分类的持续时间过长。
e、以智力测验分数分类的方法，过多关注了智力障碍人士的缺陷，不符合对障碍的最新认识。
16、根据所需要的支持程度，可将智力障碍者所需要的支持分为（ ）。
a、间歇的
b、有限的
c、广泛的
d、全面的
e、迫切的
17、《培智学校义务教育课程标准》主张通过康复训练，改善学生在（ ）等方面的功能障碍。
a、动作
b、感知觉
c、沟通与交往
d、情绪与行为
e、学业
18、以下关于智障儿童记忆特点的描述，正确的是（ ）。
a、记得慢，忘得快。
b、记忆不准确。
c、容易记住形象直观的事物，难以记住抽象复杂的事物。
d、理解记忆能力强于普通儿童
e、机械记忆能力强于普通儿童
19、人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等。
20、难以掌握生活自理技能属于智力障碍者在适应性行为方面的特征。
21、智力障碍儿童在课堂上的分心行为就是由于他们的智力缺陷所导致，与教师的教学方式无关。
22、智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童。
23、智力障碍都是由先天因素导致的。
24、智力测验最初就是为了鉴别出那些在普通学校学业可能存在困难的学生而编制的。
25、脑瘫儿童一定伴有智力障碍。
26、脆性x染色体综合征主要发生于男性。
第五章 自闭症儿童心理与教育第五章 自闭症儿童心理与教育 单元测验1、（ ）不是自闭症儿童常有的特征。
a、常有“恋物”行为
b、愿意独处
c、缺乏交会性注意
d、对人感兴趣
2、关于自闭症儿童的描述，正确的是（ ）。
a、出现率女性大于男性
b、都会有攻击行为
c、普遍存在沟通交往障碍
d、智力都低下
3、下列属于自闭症儿童的刻板行为的是（ ）。
a、乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片
b、排队无耐性、抢先占队
c、无缘无故地咬、抓、踢他人
d、不停地舔自己的手、摆动身体、鼓掌拍手
4、社交困难，语言发展迟缓、行为刻板，这些症状属于（ ）儿童的典型特征。
a、自闭症
b、脑瘫
c、智力障碍
d、多重障碍
5、全美自闭症研究中心2015年公布的资料显示，对22岁以上的自闭症人士仍然有效的干预方法是（ ）。
a、语言训练
b、同伴训练法
c、图片交换沟通系统
d、行为干预
6、对自闭症儿童的问题行为，强调积极关注及调整行为发生的前因、后果，以达到改变行为的是（ ）。
a、认知学派
b、行为主义学派
c、精神分析学派
d、环境压力理论
7、关于自闭症的描述，正确的是（ ）。
a、自闭症者都是音乐天才
b、自闭症一般在童年早期即有明显症状
c、自闭症者记忆能力普遍出色
d、早发现，早吃药就可以治愈自闭症
8、下列属于自闭症沟通交往障碍的行为是（ ）。
a、无法运用对话交流来分享兴趣、情绪及情感
b、对特别的声音或材质反应异常
c、经常手脚动个不停或在座位上扭动
d、不停地舔自己的手、摆动身体、鼓掌拍手
9、据全美自闭症研究中心2015年公布的资料显示，以下属于有效的干预方法是（ ）。
a、动物辅助治疗
b、听觉统合训练
c、自然情境教学法
d、电击疗法
10、自闭症儿童的记忆力特点是（ ）。
a、有机械记忆优势，进行图片式加工记忆
b、理解记忆能力强
c、善于记忆言语信息
d、难以记忆细节
11、《精神疾病诊断与统计手册—第5版》（dsm－5）中，自闭症谱系障碍的核心特征包含（ ）。
a、社会沟通和交往障碍
b、局限的、重复的行为、兴趣或活动
c、智力落后
d、智力超常
e、智力正常
12、行为分析的基本原理包括（ ）。
a、所有行为都是习得的
b、所有行为都是有目的的
c、所有的行为都是前后关联的
d、所有行为都是不可控的
e、所有行为都是先天决定的
13、自闭症儿童教育干预的总体目标是（ ）。
a、减轻自闭症的核心症状
b、减少不适当行为
c、促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展
d、使其适应封闭的机构生活
e、强化其刻板行为
14、美国《精神疾病诊断与统计手册》第5版（dsm－5）与第4版相比，对自闭症谱系障碍诊断标准做了哪些调整（ ）。
a、根据个体所需要的支持程度进行障碍程度划分
b、诊断标准由三大类核心症状合并为两大类
c、不再划分自闭症谱系障碍的亚类型
d、统称为“自闭症谱系障碍”，不再使用“广泛性发育障碍”
e、增加了有关感知觉障碍的诊断标准
15、自闭症儿童问题行为发生的原因可能是（ ）。
a、自我刺激
b、逃避任务
c、表达情绪
d、寻求关注
e、身体不适
16、自闭症儿童只是不愿意和别人说话，自我封闭，智力发育很好。
17、dsm-5中对自闭症的分类，三级程度最重，一级程度较轻。
18、自闭症儿童总会在某一方面有特殊的超越寻常的才能，如绘画、音乐等。
19、自闭症儿童的教育无规律可循，任何教育方法都要去尝试使用。
20、自闭症儿童父母都是高智商高学历人才，可以说自闭症是高新技术的产物。
21、如果儿童表现出眼睛不看人，不会讲话，缺乏同理心，就可以将其诊断为自闭症。
22、每一个自闭症儿童的症状表现都是一模一样的。
23、自闭症儿童的问题行为都是没有理由没有原因的。
24、自闭症儿童只是不善言语表达，他们擅长用手势、眼神等非言语方式表达自己的想法和需求。
25、如果孩子到了3岁还不会说话，那就是患有自闭症。
第五章 自闭症儿童心理与教育 作业1、“地板时光”疗法的核心理念与实施方法是什么？
第六章 学习障碍儿童心理与教育第六章 学习障碍儿童心理与教育 单元测验1、（ ）是学习障碍最突出的表现。
a、学习成绩差
b、注意问题和多动
c、情绪和行为问题
d、社交能力落后
2、目前，我国的学习障碍儿童主要安置在（ ）。
a、培智学校
b、盲校
c、康复机构
d、普通学校
3、能够朗读一篇文章却不理解内容，这是一种典型的（ ）。
a、阅读障碍
b、书写障碍
c、数学障碍
d、社交障碍
4、学习障碍的概念最早是由美国教育家柯克（krik）于（ ）年提出的。
a、1943
b、1963
c、1983
d、2003
5、学习障碍是指（ ），但在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面出现显著落后的现象。
a、智力正常
b、智力落后
c、智力超常
d、身体健康
6、学习障碍主要表现在听、说、读、写和（ ）方面。
a、数学
b、英语
c、体育
d、美术
7、数学障碍儿童在学习上的困难主要表现在以下哪些方面（ ）。
a、数位困难
b、计算技能不良
c、问题解决缺陷
d、空间组织困难
e、写作文困难
8、学习障碍的主要类别包括（ ）。
a、阅读障碍
b、美术障碍
c、数学障碍
d、言语和语言障碍
e、社交障碍
9、为学习障碍儿童提供合适的教材、教具的方法主要包括（ ）。
a、笔记引导策略
b、图示组织策略
c、环境调整
d、辅助记忆策略
e、情境教学策略
10、阅读障碍的补救策略主要包括（ ）。
a、弗纳尔德的多感官教学法
b、故事图
c、人物图
d、对照圈
e、迁移教学法
11、以下关于数学障碍的说法，正确的是（ ）。
a、数学障碍儿童可能存在计算困难
b、可能因语言技能缺陷无法理解数学术语或符号
c、可能会写出颠倒或反向的数字
d、进位加法和退位减法不存在困难
e、会出现省略运算步骤的情况
12、造成学习障碍的主要原因包括（ ）。
a、识字量少
b、阅读能力差
c、各种认知问题
d、身材矮小
e、大脑的严重损伤
13、针对学习障碍儿童课堂教学调整的方法包括（ ）。
a、运用多感官教学
b、环境调整
c、改进教学内容
d、教学内容要抽象
e、教学方法以教师为中心
14、针对空间组织困难的数学障碍儿童的补救教学策略包括（ ）。
a、计算时把左边的数字遮住
b、在作业本上帮助儿童画上横竖格线
c、用不同颜色的笔描出容易混淆的数字
d、教给儿童一个清楚明白的计算程序
e、提供课文大纲
15、有关阅读障碍的描述，正确的是（ ）。
a、阅读障碍儿童写作文内容枯燥
b、阅读障碍不会影响数学学习
c、阅读障碍儿童的阅读速度慢
d、阅读障碍儿童经常搞混音近、形近的字
e、阅读障碍儿童不喜欢阅读
16、有关学习障碍的说法，正确的是（ ）。
a、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑的功能落后。
b、学习障碍儿童与老师们口中所说的“差生”、“后进生”比较类似。
c、大约每10个学龄儿童中，就有一个学习障碍儿童。
d、学习障碍会持续终生，无法改善。
e、学习障碍儿童中，男孩多于女孩。
17、学习障碍儿童的智力通常是正常的。
18、学习成绩差的儿童都是学习障碍儿童。
19、阅读障碍约占学习障碍的80%。
20、我们应该把学习障碍儿童的座位安排到班级的最后一排，以免影响其他同学。
21、阅读障碍主要从识字和阅读理解两方面进行补救教学。
22、蒙氏数学教具可以用来帮助数学障碍儿童理解数位和计算。
23、学习障碍儿童一般在小学2-4年级被发现。
24、学习障碍儿童是残疾儿童。
25、并不是所有的学习障碍儿童都有明显的行为问题。
26、阅读障碍是学业性学习障碍的主要类型之一。
27、学习障碍儿童上课不听讲仅仅是因为其学习态度有问题。
28、用彩笔把问题序号画圈是为了避免学习障碍儿童的运算混淆问题。
29、数学障碍儿童的主要特征是数学成就明显低于同龄人，表现出计算和解题的困难。
30、学习障碍这一名称最早是由美国教育家kirk于1963年提出的。
第六章 学习障碍儿童心理与教育 作业1、皮亚杰认为，认识是个体积极主动建构的过程。这对我们教育学习障碍儿童有什么启示？
《特殊儿童心理与教育》课程考试特殊儿童心理与教育课程考试1、特殊教育的根本目的或核心在于（ ）。
a、满足特殊儿童的特殊教育需要
b、发展特殊儿童的艺术潜能
c、使特殊儿童多学文化知识
d、发展特殊儿童的体能
2、儿童a，同时有视力障碍、听力障碍和肢体残疾，他（她）属于本课程讨论的（ ）儿童。
a、视觉障碍
b、听觉障碍
c、肢体残疾
d、多重障碍
3、智力障碍定义中，智力存在明显缺陷是指在标准化智力测验中的成绩低于平均分（ ）个标准差以上。
a、1
b、2
c、3
d、4
4、美国智力落后协会从1992年起主张根据（ ）对智力障碍进行分类。
a、智商分数
b、适应行为缺陷程度
c、导致智力障碍的年龄
d、所需要的支持程度
5、脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间的关系是（ ）。
a、运动障碍越严重，智力水平越差。
b、运动障碍越严重，智力水平越好。
c、运动障碍与智力水平间没有必然联系
d、其余选项都不对
6、大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的有（ ）。
a、10%
b、20%
c、30%
d、40%
7、以下（ ）主要和发音器官的缺陷有关。
a、不能正确运用语法
b、语言缺乏逻辑性和条理性
c、吐字不清
d、选择性沉默
8、（ ）是听障儿童获取信息的主要渠道。
a、视觉
b、听觉
c、嗅觉
d、触觉
9、教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重视（ ）的运用。
a、抽象逻辑符号传递信息
b、直观教学方法
c、放音设备
d、机械模仿
10、针对听觉障碍儿童开展语言训练，首先要进行（ ）。
a、说话训练
b、看话训练
c、笔谈训练
d、听能训练
11、我们应该把学习障碍儿童的座位安置在教室的（ ）。
a、门口
b、最后一排
c、光线不能太充足的地方
d、中间或前面
12、当前特殊教育的发展趋势是从隔离走向 （ ）。
a、疏远
b、融合
c、权益
d、扩张
13、自闭症儿童的记忆力特点是（ ）。
a、有机械记忆优势，进行图片式加工记忆。
b、理解记忆强于机械记忆。
c、擅长记忆故事情节。
d、以听觉记忆为主。
14、20世纪60年代开始，受（ ）思潮的影响，人们认识到，特殊儿童有权利在普通学校和普通儿童一起接受教育。
a、正常化
b、隔离主义
c、种族歧视
d、精英主义
15、特殊教育提升计划（2017-2020）提出：优先采用（ ）的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。
a、普通学校随班就读
b、福利院养护
c、康复机构训练
d、特殊学校就读
16、由于第15号染色体长臂近中央关键区微缺失引起儿童期食欲旺盛、嗜睡而过度肥胖，并伴有智力障碍的病征是（ ）。
a、普-威综合征
b、唐氏综合征
c、脆性x染色体综合征
d、脑瘫
17、当前人们对障碍的认识是（ ）。
a、障碍是个人条件与社会环境互动过程中表现出的功能状态
b、障碍完全由自身缺陷导致
c、障碍完全由环境因素导致
d、以上都不对
18、盲校教学中教师用鲜明、生动、形象的语言和比喻的方法教学，遵循了（ ）。
a、补偿性原则
b、直观性原则
c、抽象性原则
d、替换性原则
19、自闭症最早是在1943年由（ ）的里奥•坎纳医生作案例报道的。
a、英国
b、德国
c、美国
d、法国
20、以下（ ）是多感官教学方法。
a、观察数字并触摸数字模型以掌握数字特征
b、字头概括法
c、图示组织策略
d、笔记引导策略
21、下列属于自闭症儿童典型的刻板行为的是（ ）。
a、对别人的问话无应答
b、出门只走固定的路线
c、没有明显情感变化
d、没有朋友
22、脑瘫是指受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所致的综合征，常伴有（ ）。
a、智力障碍
b、语言障碍
c、面相异常
d、运动障碍和姿势异常
23、教育领域所探讨的特殊儿童是指必须接受（ ）以及相关服务满足其教育需求的儿童。
a、特殊教育方案
b、特殊设备支持
c、特殊技能培养
d、特殊体能训练
24、自闭症第一次被写进美国精神障碍诊断与统计手册（diagnostic and statistical manual of mental disorders, dsm）是在（ ）年。
a、1960
b、1970
c、1980
d、1990
25、听觉障碍带来的最大问题是（ ）。
a、智力发展问题
b、语言沟通问题
c、自我认识问题
d、社交发展问题
26、视觉障碍指由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或（ ），难以做到一般人能从事的工作、学习和其他活动。
a、视野缩小
b、视力下降
c、色觉缺失
d、眼部疾病
27、听觉的发生主要包括两个因素：听觉刺激和（ ）
a、听觉系统
b、安静环境
c、正常体能
d、视觉系统
28、脆性x染色体综合征由在x染色体的长臂上3个dna核苷的过度复制而导致，患者主要为（ ）。
a、男性
b、女性
c、男女性均有
d、以上均不对
29、学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或（ ）能力获得方面出现显著落后的现象。
a、数学
b、音乐
c、美术
d、体育
30、视觉障碍儿童更依赖听觉和（ ）来感知世界。
a、嗅觉
b、味觉
c、触觉
d、触觉
31、一个人在智力测验上得分偏低，说明其在（ ）方面可能存在困难。
a、学业
b、语言
c、生活
d、运动
32、2013年，美国精神障碍诊断与统计手册第5版（简称dsm-5）正式启用“自闭症（ ）障碍”的概念，并取消亚类型划分。
a、谱系
b、特定
c、特定
d、瓦解
33、智力障碍定义中，智力的明显缺陷的判定标准是指在（ ）上的得分低于人群平均分两个标准差以上。
a、智力测验
b、学业水平测试
c、适应行为量表
d、言语测验
34、循证实践是指（ ）的干预和治疗方法。
a、经重复研究证实有效
b、经一次研究证实有效
c、由一个实验者证实有效
d、最受欢迎的
35、在美国精神障碍诊断与统计手册第5版（简称dsm-5）中，“自闭症谱系障碍”被认为是一种（ ）。
a、神经发育障碍
b、精神分裂症谱系及其他精神病性障碍
c、神经认知障碍
d、人格障碍
36、在现有的智力障碍诊断标准下，诊断出的（ ）智障儿童占的比例最多。
a、轻度
b、中度
c、重度
d、极重度
37、智力障碍定义中，适应性行为的（ ）领域描述的是个体在日常生活，职业和维护安全环境等方面的能力。
a、概念
b、社交
c、实用
d、知觉
38、智力障碍定义中，适应性行为的（ ）领域涉及个体在语言，阅读和书写，金钱概念和自我指导等方面的表现。
a、概念
b、社交
c、实用
d、知觉
39、智力障碍定义中，适应性行为的（ ）领域描述的是个体在人际沟通技能，遵守规则和法律语言等方面的能力。
a、概念
b、社交
c、实用
d、知觉
40、精神障碍诊断与统计手册-第5版（简称dsm-5）主张根据（ ）缺陷的严重程度将智力障碍划分为：轻度、中度、重度和极重度四种。
a、智力
b、适应行为
c、所需要的支持程度
d、运动技能
41、（ ）描述的是没有明显的认知和语言缺陷，但存在社交障碍的个体。
a、艾斯伯格综合征
b、非特定性广泛性发育障碍
c、普-威综合征
d、儿童期瓦解性障碍
42、关于学习障碍儿童数量的性别差异，以下描述正确的是（ ）。
a、男孩多于女孩
b、女孩多于男孩
c、男女数量相等
d、以上均不对
43、按视力损失程度，视觉障碍包括盲和（ ）两种。
a、低视力
b、色盲
c、脸盲
d、散光
44、盲人在一定程度上可以做到“以手代目”，这说明（ ）信息在盲人认识事物中具有重要作用。
a、触觉
b、听觉
c、嗅觉
d、味觉
45、自闭症的主要症状为（ ）和异常的行为和兴趣。
a、社会交往和沟通障碍
b、智力障碍
c、感官功能障碍
d、言语障碍
46、以下有关智力障碍的说法，（ ）是正确的。
a、智力障碍的程度越严重，越容易被早期发现。
b、智力障碍的程度越轻微，越容易被早期发现
c、不管什么程度的智力障碍，都会在一岁前发现。
d、不管什么程度的智力障碍，都要到六岁后才能发现。
47、回合教学又称离散单元教法，是根据（ ）原理而发展起来的一种教育方法。
a、应用行为分析
b、精神分析
c、人本主义
d、医学
48、20世纪40-60年代，自闭症作为一种病征刚刚被提出时，其病因被解释为（ ）。
a、父母的冷漠造成了孩子的社交退缩
b、基因缺陷
c、有毒疫苗导致
d、机体代谢问题
49、地板时光疗法的核心是为儿童创造大量有意义的（ ），从而培养儿童的情绪、社交、智力等。
a、情绪互动体验
b、知识学习
c、规则学习
d、运动技能学习
50、1987年，洛瓦斯（ivar lovaas）发表论文，宣称其治疗让（ ）的自闭症儿童变得正常。
a、47%
b、7%
c、97%
d、100%
51、美国的障碍者教育法（idea,2004）要求公立学校在为有障碍学生提供服务时使用（ ）。
a、循证实践
b、最新提出的教育方法
c、使用人数最多的教育方法
d、费用最昂贵的教育方法
52、地板时光疗法由美国精神病学家（ ）和沙丽娜•韦德（serena wieder，ph.d.）于上个世纪80年代所创立。
a、史丹利•格林斯潘（dr. stanley greenspan）
b、伊瓦•洛瓦斯（ivar lovaas）
c、里奥•坎纳（leo kanner）
d、布鲁诺•贝特尔海姆（bruno bettelheim）
53、地板时光疗法所依据的假设认为，即使儿童存在严重障碍，只要能够好好处理他们的（ ），就能对他们与人相处、思考及沟通能力的核心成分产生有效影响。
a、情绪或情感
b、思维发展
c、语言发展
d、运动能力
54、（ ）是通过眼神的注视、追视或点指的行为，与他人分享观看一个物品或一个事件的过程。
a、共同注意
b、注意分配
c、注意转移
d、注意稳定
55、（ ）是可能导致智力障碍的一种代谢性疾病。
a、苯丙酮尿症
b、唐氏综合征
c、脆性x染色体综合征
d、脊柱裂
56、对智力障碍者所需的支持程度进行划分，（ ）的支持所需要支持的强度和范围是最小的。
a、间歇的
b、有限的
c、广泛的
d、全面的
57、里奥•坎纳（leo kanner）医生首次报道自闭症案例是在（ ）年。
a、1943
b、1953
c、1963
d、1973
58、学习障碍儿童中，涉及（ ）障碍的人数超过数学障碍的人数。
a、阅读
b、音乐
c、体育
d、美术
59、1969年，瑞典人本•那杰（bengt nirje）首次提出（ ）的概念，并将其定义为“使智障人群的每日生活方式和状态尽可能接近主流社会的规则和方式”。
a、正常化
b、去标签化
c、权益
d、平等
60、教育部（ ）年发布的《培智学校义务教育课程标准》是指导培智学校教育教学的重要文件。
a、2007
b、2010
c、2013
d、2016
61、（ ）是指智商测试的结果逐年增加的现象。
a、弗林效应
b、地板效应
c、天花板效应
d、罗森塔尔效应
62、盲人在生活中主要依靠（ ）来辨别衣服的正反。
a、听觉
b、嗅觉
c、触觉
d、动觉
63、以下哪些儿童属于本门课程探讨的特殊儿童（ ）。
a、残疾儿童
b、学习和行为问题儿童
c、天才儿童或有特殊才能的儿童
d、肥胖儿童
e、身高异常儿童
64、情绪行为障碍可能出现在（ ）儿童中。
a、视觉障碍
b、听觉障碍
c、智力障碍
d、自闭症儿童
e、智力正常儿童
65、智力障碍定义的要点包括（ ）。
a、面相痴呆
b、智力功能的明显缺陷
c、适应性行为的明显缺陷
d、情感异常
e、障碍发生在18岁以前
66、美国智力和发展障碍协会2010年对智力障碍的定义中，将适应性行为缺陷概括为（ ）三方面。
a、概念
b、社交
c、实用适应技能
d、游戏技能
e、学习兴趣
67、导致后天性视觉障碍的原因有（ ）。
a、意外事故导致的眼球损伤
b、伴有高热症状的传染性疾病
c、视网膜母细胞瘤
d、意外事故导致的大脑皮层损伤
e、小眼球
68、下面有关“聋”的表述，正确的几项是（ ）。
a、“聋”必然会导致“哑”。
b、从狭义上讲，聋专指听力损失严重的情况。
c、听觉障碍包括“聋”和“重听”两类。
d、人们通常把听觉障碍称为“耳聋”，这是“聋”的广义概念。
e、遗传是致聋的主要原因。
69、有关学习障碍的描述，正确的是（ ）。
a、学习障碍是指在听、说、读、写、算术或其他学科中的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象。
b、学习障碍是一种心理上的障碍，可能由大脑皮层功能失调或情绪、行为困扰所引起。
c、学习障碍不是由智力落后、感觉剥夺或文化、教学等因素造成的。
d、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异所引起的，是大脑的功能性落后，是大脑各种学习机能之间的不平衡。
e、学习障碍儿童在学校学习中有严重的困难，某一门或几门课的学习成绩或在听说读写算等基本学习技能方面远远落后于其他儿童。
70、数学障碍儿童的补救教学中需要注意（ ）。
a、不要抄写
b、练习的量要少而精
c、鼓励儿童在计算之前先推测出合理的解题方法
d、用日常生活中的数字运算或游戏吸引儿童的注意
e、尽量一次安排30个以上数学练习题。
71、提供视觉化支持策略，可以帮助自闭症儿童（ ）。
a、利用视觉支持表组织活动计划
b、使用视觉提示和材料理解教学要求
c、了解班级环境
d、学习社会技能
e、学习自我控制，如用图进行行为暗示。
72、阅读障碍可能影响到（ ）。
a、语文学习中字词的识记和理解
b、语文学习中课文内容的理解
c、数学学习中应用题题意的理解
d、其他有文字呈现的学习内容的理解
e、对阅读的兴趣
73、以下哪些儿童属于一般意义上的残疾儿童（ ）。
a、视觉障碍儿童
b、听觉障碍儿童
c、有明确生物学病征的智障儿童
d、肢体障碍儿童
e、情绪与行为障碍儿童
74、以下关于智力障碍者言语特点的描述，正确的是（ ）。
a、智障儿童的言语发生迟，发展缓慢。
b、常有构音障碍。
c、不能正确运用语法。
d、词汇贫乏。
e、语言发展与普通儿童没有差异
75、智障儿童经常出现知觉错误，如将红色认成是蓝色，这种知觉错误往往和（ ）有关。
a、缺乏相应的知识经验
b、注意不集中
c、感官功能缺陷
d、动作技能缺陷
e、抽象逻辑思维缺陷
76、以下哪些措施是方便盲人出行的做法（ ）。
a、电梯上的盲文标识
b、道路和场所内的盲道
c、楼梯和走廊处加装扶手
d、在教室、办公室等场所门前地面贴上触觉标志
e、地板、道路尽量保持直角系统，以利定向。
77、教学中向听觉障碍儿童呈现视觉信息时，应注意（ ）。
a、视觉材料越丰富越好
b、按时间顺序一个一个地呈现视觉材料
c、可以频繁转换视觉材料
d、教师应围绕教学活动的重点选择和使用直观教具，减少无关信息。
e、视觉材料呈现时应当面向全体学生
78、沟通与交往课程的内容主要包括（ ）。
a、口语训练
b、手语训练
c、书面语训练
d、其他沟通方式和沟通技巧的学习
e、数学训练
79、为自闭症儿童安排教室环境时要考虑（ ）因素。
a、对学生的教育目标
b、学生的需要
c、学生的优势和困难
d、可以优先提供的支持
e、学生的日程安排
80、自闭症儿童语言特征可能有（ ）。
a、语言发展迟缓
b、回声式语言
c、语言韵律失调
d、缄默无语言
e、有丰富的分享性口语
81、以下哪些属于阅读障碍的表现（ ）。
a、阅读速度快，理解准确。
b、不能分辨音近、形近的字。
c、认字与记字困难
d、阅读速度慢
e、经常写错别字
82、为阅读障碍儿童选择合适的阅读材料的方法主要包括（ ）。
a、阅读材料的字号要大一些、文字颜色要丰富一些
b、阅读材料内容上要短而精
c、语言相对简单，内容充满趣味性和探索性的科普读物
d、不可以配插图
e、阅读内容越长越好
83、有关数学障碍的说法，正确的是（ ）。
a、约有6%的小学生具有数学学习障碍
b、数学障碍的补救教学只要教会学生计算就可以了
c、数学障碍儿童能够非常准确地理解数字及数字含义
d、数学障碍可表现在计算和解应用题等方面
e、数学障碍与阅读困难无关
84、由基因缺陷导致的智力障碍的病征有（ ）。
a、唐氏综合征
b、脆性x染色体综合征
c、脑膜炎
d、脑瘫
e、癫痫
85、以下关于智障儿童记忆特点的描述，正确的是（ ）。
a、记得慢，忘得快。
b、记忆不准确
c、容易记住形象直观的事物，难以记住抽象复杂的事物。
d、比普通儿童记抽象复杂的事物的速度更快
e、善于运用记忆策略
86、为了帮助智障儿童记住所学教学内容，可以采取的对策包括（ ）。
a、一次安排较少的教学内容
b、安排难度适当的教学内容
c、采取直观教学手段帮助学生理解知识
d、让学生通过动手操作理解所学的知识
e、经常复习
87、以下关于智障儿童情感特点的描述，正确的是（ ）。
a、智障儿童和普通儿童一样有着喜怒哀惧等基本情感
b、智障儿童在涉及高级认知过程的一些情感上表现不足
c、智障儿童更倾向于用行为来表达自己的情感
d、智障儿童也有获得尊重的需要
e、智障儿童的情感都是倒错的
88、针对智障儿童情感的教育对策包括（ ）。
a、满足他们的情感需求，尤其是尊重需求。
b、多为他们创造成功的机会，对其成功和努力进行表扬和奖励。
c、引导他们合适地表达情绪。
d、采取打骂式教育
e、对他们表示歧视
89、听觉障碍对认知发展造成的影响包括（ ）。
a、感知范围受到局限
b、不能利用声音判断事物的状态
c、视觉更加敏锐
d、对事物的知觉更加完整
e、抽象思维高度发达
90、提升听障儿童思维品质的教学方法包括（ ）。
a、重视直观教学方法的运用
b、积极发展听障儿童的语言能力
c、教学中直观演示与概念、算理等知识要及时结合起来
d、不鼓励儿童主动思考
e、采取灌输式的教学方式，不与学生互动
91、造成部分听障儿童书面语发展落后的可能原因包括（ ）。
a、与其口语发展落后有关
b、书面语言的学习与使用脱节
c、手势语的词汇与语法对其书面语产生了不利影响
d、汉语文字本身的复杂性导致听障者一些学习的困难
e、听障儿童的思维对其语言学习产生不利影响
92、关于听障儿童学业发展的描述，正确的是（ ）。
a、总体来说，听障儿童的学业发展落后于普通儿童。
b、听障儿童与普通儿童间的学业差距会随着年龄的增长而日益扩大
c、听障儿童在阅读、写作及数学的学习方面均存在明显不足
d、也有部分听障儿童学业表现优秀
e、听障儿童的学业发展水平并不落后于普通儿童
93、帮助听障儿童进行听觉补偿与重建的主要方式包括使用（ ）。
a、助听器
b、人工耳蜗
c、压舌板
d、音箱
e、测听仪
94、按听觉障碍的发生部位，可将听觉障碍分为（ ）。
a、感音性耳聋
b、传音性耳聋
c、混合性耳聋
d、语前聋
e、语前聋
95、根据耳聋发生的时间对儿童语言形成的影响大小，可将聋分为（ ）。
a、语前聋
b、语后聋
c、感音性耳聋
d、传音性耳聋
e、混合性耳聋
96、听觉障碍的鉴定包括（ ）。
a、行为观察测听
b、纯音测听
c、言语测听
d、客观测听
e、虚拟测听
97、关于听障儿童口语特征的描述，正确的是（ ）。
a、总体来说，听障儿童的口语发展落后于普通儿童。
b、听力损失的程度对儿童口语发展有重要影响
c、听觉障碍发生的年龄对儿童口语发展有重要影响
d、听障儿童口语发展与普通儿童无异
e、听障儿童无法学习口语
98、关于听障儿童的社会交往，以下描述正确的是（ ）。
a、聋人进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
b、聋人社区会给听觉障碍儿童带来强烈的归属感和安全感
c、聋人与听人之间的交往障碍主要来自于沟通方式问题
d、听障儿童缺乏与人交往的动机
e、听障儿童无法与听人进行沟通
99、为了补偿听障儿童在沟通交流方面的缺陷，我们可以（ ）。
a、发展他们的口语能力
b、教他们用手语进行沟通
c、教他们用读唇（看话）的方式理解别人的口语
d、教他们用书面语与听人沟通
e、配备手语翻译
100、视觉障碍的外在表现常有（ ）。
a、眼睛瞳孔发白、畏光、流泪，经常揉眼、挤眼、按压眼睛
b、看东西眼睛靠得很近
c、行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，经常发生碰撞、摔跤
d、对眩光的敏感性增强、怕强光
e、看东西时需要更多光线，否则看不清楚。
101、视觉障碍给儿童发展带来的可能影响包括（ ）。
a、不能随时获得完整的信息
b、行动能力受限制
c、运动技能发展落后
d、社会适应能力发展受限制
e、言语发展落后
102、通过听觉认识客观事物有很多的局限性，表现为（ ）。
a、通过声音判断事物的方位和距离不如视觉感受到的精确。
b、听觉信号在多数情况下没有延续性，一过即逝，不可能通过听觉对物体进行反复观察。
c、利用听觉也无法了解事物的形状、大小、颜色及动态形象。
d、单凭听觉，视觉障碍儿童对事物难以形成完整、准确的概念。
e、通过听觉信息可以了解物体的颜色
103、盲童通过触觉，可以了解的物体属性有（ ）。
a、形状
b、大小
c、材质
d、温度
e、重量
104、触觉在认识事物中的局限性有（ ）。
a、触觉只能感知触手可及的事物，感知的范围有限。
b、通过触觉认识事物，不能像视觉那样“一目了然”，知觉速度较慢。
c、当物体过大时，通过触摸难以形成完整的概念。
d、遥远的、危险的事物无法通过触摸了解。
e、颜色、亮度等信息无法通过触摸了解。
105、视觉障碍对儿童思维发展的影响包括（ ）。
a、视觉表象缺乏，较难形成完整的概念。
b、感性经验贫乏，影响抽象概括能力的发展。
c、由于感性经验的缺乏，判断推理易造成失误。
d、视觉障碍儿童抽象概括能力的发展不受视觉障碍的影响。
e、视觉障碍儿童的概念形成更快速、准确。
106、针对视障儿童的教学策略包括（ ）。
a、加强听觉信息的运用
b、加强触觉信息的运用
c、直观信息呈现需与教师讲解及时结合
d、教师语言不能超出视障儿童的理解范围
e、教学中不能要求学生通过动手操作获得知识
107、关于视障儿童生活环境的布置，正确的是（ ）。
a、范围太大的地方应分隔成较小矩形区，以利定向。
b、各种门窗必须全开或全闭，避免半掩状态。
c、家具及用品设计，应容易寻找，摆放位置相对固定，并不易碰撞。
d、楼梯、走廊等处装扶手以利通行。
e、电灯开关或其他操作物品，应方便盲人使用。
108、学习障碍儿童的表现主要有（ ）。
a、学习成绩差
b、注意问题和多动
c、情绪和行为问题
d、社交能力落后
e、与同学关系亲密融洽
109、针对学习障碍儿童的教育，需要（ ）。
a、积极的关注学生
b、提高学生的学习兴趣和内在的积极性。
c、理解学习障碍儿童的学习困难所在，给予针对性的指导。
d、循序渐进、由易到难地进行教学。
e、重视与学术型知识学习有关的准备性技能的培养
110、为帮助学习障碍儿童理解课文内容，可以（ ）。
a、减少课文篇幅
b、提供课文大纲或摘要
c、使用熟悉的词语
d、将复杂的词汇或句子内容转化为图片或动作等直观方式演示，以帮助理解。
e、让儿童与同伴就课文内容进行交流
111、自闭症儿童的社会沟通和交往障碍表现为（ ）。
a、很少或根本不主动发起社会交往
b、对他人发起的社会交往缺乏回应
c、缺乏言语沟通能力
d、缺乏非言语沟通能力
e、难以加入同伴游戏中
112、自闭症儿童刻板的特点主要表现为（ ）。
a、刻板的行为，如反复翻看手掌
b、刻板的语言，如机械重复别人的语言
c、刻板的生活习惯，如每天在固定的时间做固定的事情
d、刻板的做事顺序，如反复按同样的顺序排列积木
e、刻板狭窄的兴趣，如无论到哪都带着一块砖头
113、关于自闭症流行率的说法，正确的是（ ）。
a、近年来，美国公布的自闭症的出现率一直上升。
b、自闭症可能在所有种族，国籍和社会经济背景中发生。
c、男孩的发病率通常为女孩的4-5倍
d、自闭症儿童往往来自高收入高社会地位家庭
e、自闭症儿童中女孩多于男孩
114、自闭症儿童言语理解的问题主要包括（ ）。
a、大部分自闭症者的言语理解能力有限，限于简单的指令和熟悉物品的名称
b、对长句的理解比较困难
c、对言语的理解常局限于言语发生的情境，不能灵活运用到其他情境
d、对言语中的比喻、谚语、笑话、讽喻、双关等通常无法理解。
e、自闭症儿童的言语理解能力强于普通儿童
115、自闭症儿童言语表达中的问题主要包括（ ）。
a、部分自闭症儿童没有言语能力。
b、即使那些会说话的自闭症儿童，也难以用言语和别人进行流畅的交流。
c、存在代词颠倒现象，不会正确使用“你”“我”“他”等代词。
d、就自己感兴趣的话题做长时间的独白。
e、反复提问同一个问题。
116、以下属于自闭症儿童的感知觉异常的现象有（ ）。
a、害怕揉糖纸的声音
b、对环境中突然出现的声响缺乏反应
c、不能忍受平常的身体接触，如拥抱
d、喜欢闻头发
e、沉迷于特定的光线
117、基于应用行为分析原理发展起来的离散单元教法的要素包括（ ）。
a、分成小步骤
b、强化性教学
c、帮助做出正确反应
d、使用强化物及强化手段
e、两个分解任务间需有短暂休息
118、关于自闭症者的特殊才能，以下说法正确的是（ ）。
a、不是所有的自闭者都拥有特殊才能
b、拥有某种特殊才能的自闭症者在其他领域可能表现一般，甚至有严重缺陷。
c、自闭症者的特殊才能也可能会在某个时候丧失
d、自闭症者都是某一领域的天才
e、自闭症者的特殊才能与生俱来
119、对行为进行功能分析首先需确定以下因素（ ）。
a、行为是什么，即行为的具体表现（behaviors）
b、这种行为在什么条件或什么情况下出现，即行为的前兆（antecedents）
c、行为的结果是什么，即维系行为的内外结果（consequences）
d、行为的扩展是什么
e、行为的变式是什么
120、自闭症儿童教育中的地板时光疗法的实施要求包括（ ）。
a、跟随儿童的引领
b、嬉戏式的干扰
c、找出儿童的感觉及动作能力分析图
d、强调并支持父母在儿童发展过程中所起的最重要的作用
e、同伴参与
121、自闭症儿童教育中的关键反应训练的内容包括（ ）。
a、动机
b、对多重线索的反应
c、自发性行为
d、自我管理
e、同理心
122、关于特殊儿童的说法，正确的有（ ）。
a、当前特殊儿童概念中包含并无先天缺陷或生理残疾的儿童
b、特殊儿童与普通儿童的共性大于特殊性
c、障碍儿童的缺陷与优势并存
d、特殊儿童都是某一方面存在缺陷的儿童
e、特殊儿童所有的表现都是特殊的
123、特殊教育中，可能涉及到特殊的（ ）。
a、课程
b、教材
c、教法
d、教学组织形式
e、教学设备
124、当前特殊儿童接受教育的形式有（ ）。
a、特殊学校就读
b、普通学校随班就读
c、普通学校的特教班就读
d、送教上门
e、远程教学
125、美国智力落后协会从1992年起主张根据个体所需的支持程度进行分类，将智力障碍者所需要的支持程度划分为（ ）。
a、间歇的
b、有限的
c、广泛的
d、全面的
e、迟钝的
126、关于脑瘫的说法，正确的是（ ）。
a、脑瘫是一种受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所致的综合征
b、脑瘫儿童常伴有运动障碍和姿势异常
c、并不是所有脑瘫儿童都伴随智力障碍
d、脑瘫儿童的智力水平与其运动技能缺陷间没有必然联系
e、脑瘫儿童都伴随智力障碍
127、关于脆性x染色体综合征的说法，正确的是（ ）。
a、脆性x染色体综合征是一种基因缺陷
b、真正的脆性x染色体综合症可能会影响到1/3600的男孩
c、脆性x染色体综合征在儿童早期只表现为轻度智力障碍，但在成人期常常变为重度或极重度智力障碍
d、患者常有交往焦虑和回避
e、脆性x染色体综合征通常对女孩没有严重影响
128、关于智障儿童的注意特点，正确的是（ ）。
a、注意广度狭窄
b、注意稳定性差
c、注意分配困难
d、注意转移困难
e、以无意注意为主
129、改善智障儿童课堂注意稳定性的方法有（ ）。
a、良好的师生关系
b、直观演示等受学生欢迎的教学方法
c、难度适合学生认知水平的教学内容
d、直观演示的材料越生动越好
e、教学内容越难越好
130、关于智障儿童思维发展的描述，正确的有（ ）。
a、概念形成、判断、推理和问题解决有明显困难
b、思维表现出混乱、缺乏连贯性、条理性
c、思维惰性强，遇到问题常常不经思考。
d、善于独立思考，不盲从别人观点。
e、创造性思维有优势。
131、适应智障儿童学习能力特点的教学方法有（ ）。
a、降低教学要求
b、放慢教学进度
c、多用直观教学法
d、强化练习
e、教学内容联系生活实际
132、自闭症儿童游戏行为的特点有（ ）。
a、通常只是简单、重复地操弄玩具
b、较少能够进行装扮游戏
c、难以参与规则游戏
d、更喜欢一个人玩玩具
e、游戏内容没有普通儿童丰富灵活
133、自闭症的共病诊断通常有（ ）。
a、抑郁症
b、焦虑症
c、强迫症
d、注意力缺陷障碍
e、非言语学习障碍
134、智力测验需要不断修订的原因包括（ ）。
a、更新测验内容以与当前时代背景下的社会生活保持一致
b、更新和充实智力测验的理论基础
c、改进测验结构，加强临床效用
d、及时更新常模，避免弗林效应的积累
e、智力测验需要不断降低难度
135、在分析特殊儿童的各种行为表现时，我们应充分认识到，孩子的行为模式在很大程度上是后天形成的。
136、教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬。
137、盲人的耳朵灵，是因为他们生来如此。
138、一般来说，听觉障碍儿童比正常儿童具有更高的视觉敏锐度和视觉搜索能力。
139、听觉障碍儿童在植入人工耳蜗后听到的声音与正常人耳听到的声音没有区别。
140、自闭症儿童只是不善于用言语表达自己，他们可以用其他形式，如手势、图片流畅地表达自己的想法。
141、后天环境因素不会影响到儿童的智力发展。
142、自闭症儿童都可以在智力测验上得到高分。
143、自闭症儿童都会在某个方面有特殊才能。
144、在学龄前对障碍儿童进行干预，可以最大程度预防和改善障碍造成的不良后果。
145、特殊教育既要帮助特殊儿童补偿缺陷，也要发展其优势与潜能。
146、学习障碍概念的提出已有至少百年的历史。
147、学习障碍是一种无法克服的障碍。
148、智力障碍儿童的学习动机弱一定程度上是由其学习能力差导致的。
149、智力障碍儿童疯疯傻傻，不能理解别人对他们的情感和态度。
150、视觉障碍可能会影响儿童对某些词语的理解。
151、盲人无法独立出行。
152、所有的听觉障碍儿童经过科学系统的语言康复训练最终都可以单独依靠口语与他人交流。
153、多数自闭症儿童学习传统学业知识有明显缺陷，学习速度慢且较难泛化。
154、自闭症症状会伴随个体终生，无需花费人力物力财力对他们进行教育及康复训练。
155、自闭症儿童的社交技能也并非一片空白。
156、稳定的情绪是个体开展学习的一个必要条件。
157、为了帮助听觉障碍儿童“读唇”“看话”，老师在和他们交流时口型越夸张越好。
158、针对特殊儿童的教育方法都是和普通儿童不一样的。
159、在融合教育环境下，教师要给予特殊儿童平等对待，尽量淡化他们的“特殊”标签。
160、视觉障碍儿童都必须使用盲文教材。
161、现在有一些可以将语音转为文字的软件，可以方便聋人在会议等场合了解现场的语音信息。
162、聋人更愿意与聋人交往。
163、自闭症儿童的社交缺陷是不可改善的。
164、智力测验也需要不断修订。
165、智力障碍的定义也经过历次修订。
166、自闭症谱系障碍专指障碍程度较重或较典型的自闭症。
167、美国精神障碍诊断与统计手册第5版（简称dsm-5）中，自闭症谱系障碍不再划分亚类型。
168、近年来报道的自闭症出现率呈现明显下降趋势。
169、对特殊儿童来说，在特殊教育学校接受教育是最合适的。
170、良好的师生关系是教育特殊儿童的有利条件。
171、大部分听觉障碍儿童具备残余听力。
172、唐氏综合征者通常有较为一致的面部特征。
173、应用行为分析（applied behavior analysis, aba）是关于行为的发展、变化的理论。
174、随着教育卫生事业的发展，听觉障碍的出现率在下降。
175、智力障碍都是先天因素导致的。
176、已有确定研究证据表明自闭症是由基因缺陷导致的。
177、自闭症的出现率不断上升是由环境污染导致的。
178、自闭症的出现率不断上升与自闭症的诊断标准变化有关。
179、教师可以要求聋生一边看板书一边看教师的手语。
180、智障儿童在自己感兴趣的领域也表现出更好的记忆能力
181、智能手机、平板电脑等设备也可运用于特殊儿童的干预中。
182、自闭症儿童的问题行为都是没有理由没有原因的。
183、1944年，汉斯•艾斯伯格（hans asberger）报道了4个自闭症相关案例，均为女孩。
184、自闭症儿童都不会说话。
185、自闭症者普遍缺乏与人分享兴趣及情感的表示。
186、自闭症儿童的沟通能力越差，问题行为越多。
187、我们应该尽量在自然的环境中教自闭症儿童掌握一些物体的名称。
188、部分自闭症者经常重复别人说过的话，这种重复言语对他们的言语发展是没有意义的。
189、自闭症儿童易记住事物的细节，而非整体或要义。
190、所有自闭症者成年后都可以与异性建立亲密关系，进入婚姻生活。
191、一些自闭症者偶尔也会发起社交往 ，但多是工具性或怪异的。
192、自闭症儿童对物品没有明显的依恋。
193、智力测验在分数较低的一端效度较低。
194、智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍的可能也越大。
195、智力测验和其他测验一样，也存在着各种测量误差。
196、智障儿童的机械记忆和理解记忆都存在一定缺陷
197、智障儿童虽然学习能力差，可是学习动机却高于普通学生。
198、如果一个孩子的智力测验分数低于70分，就一定是智力障碍。
199、智力测验诞生于美国。
200、智力测验最早就是为了预测学生的学习能力而编制的。
201、听障儿童的智力落后于普通儿童。
202、视障儿童的智力落后于普通儿童。
203、学习障碍儿童因为存在先天性的脑部缺损，所以学业发展落后。
204、盲人可以“以手代目”，即触觉可以完全补偿视觉的缺失。
205、智障儿童都会有严重的情绪行为障碍。
206、智障儿童的行为问题与其家庭教养方式无关。
207、智障儿童都不会有帮助他人的行为。
208、出行困难是盲人的主要困难之一。
209、盲道是利用盲人脚底的触觉来提示道路信息，方便他们出行。
210、对盲人来说，对颜色的知觉无法通过其他感觉器官获得补偿。
211、盲人的触觉灵敏是后天练习的结果。
212、我们不应该限制聋生使用手语。
213、特殊儿童在普通学校就读，有利于特殊儿童与普通儿童间互相理解，互相尊重。
214、普通学校如果有情绪行为障碍的儿童，我们应该劝其离开普通学校。
215、情绪行为障碍是由生理因素引起的。
216、为了改善自闭症状，也需要对自闭症者的生存环境进行调整，使之更加人性化。
217、在自闭症儿童的教育中，也要尊重儿童的兴趣和选择。
218、在对自闭症儿童的教学中，也要重视激发他们的学习动机。
219、为了改善自闭症儿童的社交缺陷，最好是在自然的社交环境中引导他们参与到与人交往中来。
220、特殊儿童在普通学校学习，也有利于普通儿童学会理解和尊重差异。
《特殊儿童心理与教育》课程考试特殊儿童心理与教育课程考试1、特殊教育的根本目的或核心在于（ ）。
a、满足特殊儿童的特殊教育需要
b、发展特殊儿童的艺术潜能
c、使特殊儿童多学文化知识
d、发展特殊儿童的体能
2、儿童a，同时有视力障碍、听力障碍和肢体残疾，他（她）属于本课程讨论的（ ）儿童。
a、视觉障碍
b、听觉障碍
c、肢体残疾
d、多重障碍
3、智力障碍定义中，智力存在明显缺陷是指在标准化智力测验中的成绩低于平均分（ ）个标准差以上。
a、1
b、2
c、3
d、4
4、美国智力落后协会从1992年起主张根据（ ）对智力障碍进行分类。
a、智商分数
b、适应行为缺陷程度
c、导致智力障碍的年龄
d、所需要的支持程度
5、脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间的关系是（ ）。
a、运动障碍越严重，智力水平越差。
b、运动障碍越严重，智力水平越好。
c、运动障碍与智力水平间没有必然联系
d、其余选项都不对
6、大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的有（ ）。
a、10%
b、20%
c、30%
d、40%
7、以下（ ）主要和发音器官的缺陷有关。
a、不能正确运用语法
b、语言缺乏逻辑性和条理性
c、吐字不清
d、选择性沉默
8、（ ）是听障儿童获取信息的主要渠道。
a、视觉
b、听觉
c、嗅觉
d、触觉
9、教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重视（ ）的运用。
a、抽象逻辑符号传递信息
b、直观教学方法
c、放音设备
d、机械模仿
10、针对听觉障碍儿童开展语言训练，首先要进行（ ）。
a、说话训练
b、看话训练
c、笔谈训练
d、听能训练
11、我们应该把学习障碍儿童的座位安置在教室的（ ）。
a、门口
b、最后一排
c、光线不能太充足的地方
d、中间或前面
12、当前特殊教育的发展趋势是从隔离走向 （ ）。
a、疏远
b、融合
c、权益
d、扩张
13、自闭症儿童的记忆力特点是（ ）。
a、有机械记忆优势，进行图片式加工记忆。
b、理解记忆强于机械记忆。
c、擅长记忆故事情节。
d、以听觉记忆为主。
14、20世纪60年代开始，受（ ）思潮的影响，人们认识到，特殊儿童有权利在普通学校和普通儿童一起接受教育。
a、正常化
b、隔离主义
c、种族歧视
d、精英主义
15、特殊教育提升计划（2017-2020）提出：优先采用（ ）的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。
a、普通学校随班就读
b、福利院养护
c、康复机构训练
d、特殊学校就读
16、由于第15号染色体长臂近中央关键区微缺失引起儿童期食欲旺盛、嗜睡而过度肥胖，并伴有智力障碍的病征是（ ）。
a、普-威综合征
b、唐氏综合征
c、脆性x染色体综合征
d、脑瘫
17、当前人们对障碍的认识是（ ）。
a、障碍是个人条件与社会环境互动过程中表现出的功能状态
b、障碍完全由自身缺陷导致
c、障碍完全由环境因素导致
d、以上都不对
18、盲校教学中教师用鲜明、生动、形象的语言和比喻的方法教学，遵循了（ ）。
a、补偿性原则
b、直观性原则
c、抽象性原则
d、替换性原则
19、自闭症最早是在1943年由（ ）的里奥•坎纳医生作案例报道的。
a、英国
b、德国
c、美国
d、法国
20、以下（ ）是多感官教学方法。
a、观察数字并触摸数字模型以掌握数字特征
b、字头概括法
c、图示组织策略
d、笔记引导策略
21、下列属于自闭症儿童典型的刻板行为的是（ ）。
a、对别人的问话无应答
b、出门只走固定的路线
c、没有明显情感变化
d、没有朋友
22、脑瘫是指受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所致的综合征，常伴有（ ）。
a、智力障碍
b、语言障碍
c、面相异常
d、运动障碍和姿势异常
23、教育领域所探讨的特殊儿童是指必须接受（ ）以及相关服务满足其教育需求的儿童。
a、特殊教育方案
b、特殊设备支持
c、特殊技能培养
d、特殊体能训练
24、自闭症第一次被写进美国精神障碍诊断与统计手册（diagnostic and statistical manual of mental disorders, dsm）是在（ ）年。
a、1960
b、1970
c、1980
d、1990
25、听觉障碍带来的最大问题是（ ）。
a、智力发展问题
b、语言沟通问题
c、自我认识问题
d、社交发展问题
26、视觉障碍指由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或（ ），难以做到一般人能从事的工作、学习和其他活动。
a、视野缩小
b、视力下降
c、色觉缺失
d、眼部疾病
27、听觉的发生主要包括两个因素：听觉刺激和（ ）
a、听觉系统
b、安静环境
c、正常体能
d、视觉系统
28、脆性x染色体综合征由在x染色体的长臂上3个dna核苷的过度复制而导致，患者主要为（ ）。
a、男性
b、女性
c、男女性均有
d、以上均不对
29、学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或（ ）能力获得方面出现显著落后的现象。
a、数学
b、音乐
c、美术
d、体育
30、视觉障碍儿童更依赖听觉和（ ）来感知世界。
a、嗅觉
b、味觉
c、触觉
d、触觉
31、一个人在智力测验上得分偏低，说明其在（ ）方面可能存在困难。
a、学业
b、语言
c、生活
d、运动
32、2013年，美国精神障碍诊断与统计手册第5版（简称dsm-5）正式启用“自闭症（ ）障碍”的概念，并取消亚类型划分。
a、谱系
b、特定
c、特定
d、瓦解
33、智力障碍定义中，智力的明显缺陷的判定标准是指在（ ）上的得分低于人群平均分两个标准差以上。
a、智力测验
b、学业水平测试
c、适应行为量表
d、言语测验
34、循证实践是指（ ）的干预和治疗方法。
a、经重复研究证实有效
b、经一次研究证实有效
c、由一个实验者证实有效
d、最受欢迎的
35、在美国精神障碍诊断与统计手册第5版（简称dsm-5）中，“自闭症谱系障碍”被认为是一种（ ）。
a、神经发育障碍
b、精神分裂症谱系及其他精神病性障碍
c、神经认知障碍
d、人格障碍
36、在现有的智力障碍诊断标准下，诊断出的（ ）智障儿童占的比例最多。
a、轻度
b、中度
c、重度
d、极重度
37、智力障碍定义中，适应性行为的（ ）领域描述的是个体在日常生活，职业和维护安全环境等方面的能力。
a、概念
b、社交
c、实用
d、知觉
38、智力障碍定义中，适应性行为的（ ）领域涉及个体在语言，阅读和书写，金钱概念和自我指导等方面的表现。
a、概念
b、社交
c、实用
d、知觉
39、智力障碍定义中，适应性行为的（ ）领域描述的是个体在人际沟通技能，遵守规则和法律语言等方面的能力。
a、概念
b、社交
c、实用
d、知觉
40、精神障碍诊断与统计手册-第5版（简称dsm-5）主张根据（ ）缺陷的严重程度将智力障碍划分为：轻度、中度、重度和极重度四种。
a、智力
b、适应行为
c、所需要的支持程度
d、运动技能
41、（ ）描述的是没有明显的认知和语言缺陷，但存在社交障碍的个体。
a、艾斯伯格综合征
b、非特定性广泛性发育障碍
c、普-威综合征
d、儿童期瓦解性障碍
42、关于学习障碍儿童数量的性别差异，以下描述正确的是（ ）。
a、男孩多于女孩
b、女孩多于男孩
c、男女数量相等
d、以上均不对
43、按视力损失程度，视觉障碍包括盲和（ ）两种。
a、低视力
b、色盲
c、脸盲
d、散光
44、盲人在一定程度上可以做到“以手代目”，这说明（ ）信息在盲人认识事物中具有重要作用。
a、触觉
b、听觉
c、嗅觉
d、味觉
45、自闭症的主要症状为（ ）和异常的行为和兴趣。
a、社会交往和沟通障碍
b、智力障碍
c、感官功能障碍
d、言语障碍
46、以下有关智力障碍的说法，（ ）是正确的。
a、智力障碍的程度越严重，越容易被早期发现。
b、智力障碍的程度越轻微，越容易被早期发现
c、不管什么程度的智力障碍，都会在一岁前发现。
d、不管什么程度的智力障碍，都要到六岁后才能发现。
47、回合教学又称离散单元教法，是根据（ ）原理而发展起来的一种教育方法。
a、应用行为分析
b、精神分析
c、人本主义
d、医学
48、20世纪40-60年代，自闭症作为一种病征刚刚被提出时，其病因被解释为（ ）。
a、父母的冷漠造成了孩子的社交退缩
b、基因缺陷
c、有毒疫苗导致
d、机体代谢问题
49、地板时光疗法的核心是为儿童创造大量有意义的（ ），从而培养儿童的情绪、社交、智力等。
a、情绪互动体验
b、知识学习
c、规则学习
d、运动技能学习
50、1987年，洛瓦斯（ivar lovaas）发表论文，宣称其治疗让（ ）的自闭症儿童变得正常。
a、47%
b、7%
c、97%
d、100%
51、美国的障碍者教育法（idea,2004）要求公立学校在为有障碍学生提供服务时使用（ ）。
a、循证实践
b、最新提出的教育方法
c、使用人数最多的教育方法
d、费用最昂贵的教育方法
52、地板时光疗法由美国精神病学家（ ）和沙丽娜•韦德（serena wieder，ph.d.）于上个世纪80年代所创立。
a、史丹利•格林斯潘（dr. stanley greenspan）
b、伊瓦•洛瓦斯（ivar lovaas）
c、里奥•坎纳（leo kanner）
d、布鲁诺•贝特尔海姆（bruno bettelheim）
53、地板时光疗法所依据的假设认为，即使儿童存在严重障碍，只要能够好好处理他们的（ ），就能对他们与人相处、思考及沟通能力的核心成分产生有效影响。
a、情绪或情感
b、思维发展
c、语言发展
d、运动能力
54、（ ）是通过眼神的注视、追视或点指的行为，与他人分享观看一个物品或一个事件的过程。
a、共同注意
b、注意分配
c、注意转移
d、注意稳定
55、（ ）是可能导致智力障碍的一种代谢性疾病。
a、苯丙酮尿症
b、唐氏综合征
c、脆性x染色体综合征
d、脊柱裂
56、对智力障碍者所需的支持程度进行划分，（ ）的支持所需要支持的强度和范围是最小的。
a、间歇的
b、有限的
c、广泛的
d、全面的
57、里奥•坎纳（leo kanner）医生首次报道自闭症案例是在（ ）年。
a、1943
b、1953
c、1963
d、1973
58、学习障碍儿童中，涉及（ ）障碍的人数超过数学障碍的人数。
a、阅读
b、音乐
c、体育
d、美术
59、1969年，瑞典人本•那杰（bengt nirje）首次提出（ ）的概念，并将其定义为“使智障人群的每日生活方式和状态尽可能接近主流社会的规则和方式”。
a、正常化
b、去标签化
c、权益
d、平等
60、教育部（ ）年发布的《培智学校义务教育课程标准》是指导培智学校教育教学的重要文件。
a、2007
b、2010
c、2013
d、2016
61、（ ）是指智商测试的结果逐年增加的现象。
a、弗林效应
b、地板效应
c、天花板效应
d、罗森塔尔效应
62、盲人在生活中主要依靠（ ）来辨别衣服的正反。
a、听觉
b、嗅觉
c、触觉
d、动觉
63、以下哪些儿童属于本门课程探讨的特殊儿童（ ）。
a、残疾儿童
b、学习和行为问题儿童
c、天才儿童或有特殊才能的儿童
d、肥胖儿童
e、身高异常儿童
64、情绪行为障碍可能出现在（ ）儿童中。
a、视觉障碍
b、听觉障碍
c、智力障碍
d、自闭症儿童
e、智力正常儿童
65、智力障碍定义的要点包括（ ）。
a、面相痴呆
b、智力功能的明显缺陷
c、适应性行为的明显缺陷
d、情感异常
e、障碍发生在18岁以前
66、美国智力和发展障碍协会2010年对智力障碍的定义中，将适应性行为缺陷概括为（ ）三方面。
a、概念
b、社交
c、实用适应技能
d、游戏技能
e、学习兴趣
67、导致后天性视觉障碍的原因有（ ）。
a、意外事故导致的眼球损伤
b、伴有高热症状的传染性疾病
c、视网膜母细胞瘤
d、意外事故导致的大脑皮层损伤
e、小眼球
68、下面有关“聋”的表述，正确的几项是（ ）。
a、“聋”必然会导致“哑”。
b、从狭义上讲，聋专指听力损失严重的情况。
c、听觉障碍包括“聋”和“重听”两类。
d、人们通常把听觉障碍称为“耳聋”，这是“聋”的广义概念。
e、遗传是致聋的主要原因。
69、有关学习障碍的描述，正确的是（ ）。
a、学习障碍是指在听、说、读、写、算术或其他学科中的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象。
b、学习障碍是一种心理上的障碍，可能由大脑皮层功能失调或情绪、行为困扰所引起。
c、学习障碍不是由智力落后、感觉剥夺或文化、教学等因素造成的。
d、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异所引起的，是大脑的功能性落后，是大脑各种学习机能之间的不平衡。
e、学习障碍儿童在学校学习中有严重的困难，某一门或几门课的学习成绩或在听说读写算等基本学习技能方面远远落后于其他儿童。
70、数学障碍儿童的补救教学中需要注意（ ）。
a、不要抄写
b、练习的量要少而精
c、鼓励儿童在计算之前先推测出合理的解题方法
d、用日常生活中的数字运算或游戏吸引儿童的注意
e、尽量一次安排30个以上数学练习题。
71、提供视觉化支持策略，可以帮助自闭症儿童（ ）。
a、利用视觉支持表组织活动计划
b、使用视觉提示和材料理解教学要求
c、了解班级环境
d、学习社会技能
e、学习自我控制，如用图进行行为暗示。
72、阅读障碍可能影响到（ ）。
a、语文学习中字词的识记和理解
b、语文学习中课文内容的理解
c、数学学习中应用题题意的理解
d、其他有文字呈现的学习内容的理解
e、对阅读的兴趣
73、以下哪些儿童属于一般意义上的残疾儿童（ ）。
a、视觉障碍儿童
b、听觉障碍儿童
c、有明确生物学病征的智障儿童
d、肢体障碍儿童
e、情绪与行为障碍儿童
74、以下关于智力障碍者言语特点的描述，正确的是（ ）。
a、智障儿童的言语发生迟，发展缓慢。
b、常有构音障碍。
c、不能正确运用语法。
d、词汇贫乏。
e、语言发展与普通儿童没有差异
75、智障儿童经常出现知觉错误，如将红色认成是蓝色，这种知觉错误往往和（ ）有关。
a、缺乏相应的知识经验
b、注意不集中
c、感官功能缺陷
d、动作技能缺陷
e、抽象逻辑思维缺陷
76、以下哪些措施是方便盲人出行的做法（ ）。
a、电梯上的盲文标识
b、道路和场所内的盲道
c、楼梯和走廊处加装扶手
d、在教室、办公室等场所门前地面贴上触觉标志
e、地板、道路尽量保持直角系统，以利定向。
77、教学中向听觉障碍儿童呈现视觉信息时，应注意（ ）。
a、视觉材料越丰富越好
b、按时间顺序一个一个地呈现视觉材料
c、可以频繁转换视觉材料
d、教师应围绕教学活动的重点选择和使用直观教具，减少无关信息。
e、视觉材料呈现时应当面向全体学生
78、沟通与交往课程的内容主要包括（ ）。
a、口语训练
b、手语训练
c、书面语训练
d、其他沟通方式和沟通技巧的学习
e、数学训练
79、为自闭症儿童安排教室环境时要考虑（ ）因素。
a、对学生的教育目标
b、学生的需要
c、学生的优势和困难
d、可以优先提供的支持
e、学生的日程安排
80、自闭症儿童语言特征可能有（ ）。
a、语言发展迟缓
b、回声式语言
c、语言韵律失调
d、缄默无语言
e、有丰富的分享性口语
81、以下哪些属于阅读障碍的表现（ ）。
a、阅读速度快，理解准确。
b、不能分辨音近、形近的字。
c、认字与记字困难
d、阅读速度慢
e、经常写错别字
82、为阅读障碍儿童选择合适的阅读材料的方法主要包括（ ）。
a、阅读材料的字号要大一些、文字颜色要丰富一些
b、阅读材料内容上要短而精
c、语言相对简单，内容充满趣味性和探索性的科普读物
d、不可以配插图
e、阅读内容越长越好
83、有关数学障碍的说法，正确的是（ ）。
a、约有6%的小学生具有数学学习障碍
b、数学障碍的补救教学只要教会学生计算就可以了
c、数学障碍儿童能够非常准确地理解数字及数字含义
d、数学障碍可表现在计算和解应用题等方面
e、数学障碍与阅读困难无关
84、由基因缺陷导致的智力障碍的病征有（ ）。
a、唐氏综合征
b、脆性x染色体综合征
c、脑膜炎
d、脑瘫
e、癫痫
85、以下关于智障儿童记忆特点的描述，正确的是（ ）。
a、记得慢，忘得快。
b、记忆不准确
c、容易记住形象直观的事物，难以记住抽象复杂的事物。
d、比普通儿童记抽象复杂的事物的速度更快
e、善于运用记忆策略
86、为了帮助智障儿童记住所学教学内容，可以采取的对策包括（ ）。
a、一次安排较少的教学内容
b、安排难度适当的教学内容
c、采取直观教学手段帮助学生理解知识
d、让学生通过动手操作理解所学的知识
e、经常复习
87、以下关于智障儿童情感特点的描述，正确的是（ ）。
a、智障儿童和普通儿童一样有着喜怒哀惧等基本情感
b、智障儿童在涉及高级认知过程的一些情感上表现不足
c、智障儿童更倾向于用行为来表达自己的情感
d、智障儿童也有获得尊重的需要
e、智障儿童的情感都是倒错的
88、针对智障儿童情感的教育对策包括（ ）。
a、满足他们的情感需求，尤其是尊重需求。
b、多为他们创造成功的机会，对其成功和努力进行表扬和奖励。
c、引导他们合适地表达情绪。
d、采取打骂式教育
e、对他们表示歧视
89、听觉障碍对认知发展造成的影响包括（ ）。
a、感知范围受到局限
b、不能利用声音判断事物的状态
c、视觉更加敏锐
d、对事物的知觉更加完整
e、抽象思维高度发达
90、提升听障儿童思维品质的教学方法包括（ ）。
a、重视直观教学方法的运用
b、积极发展听障儿童的语言能力
c、教学中直观演示与概念、算理等知识要及时结合起来
d、不鼓励儿童主动思考
e、采取灌输式的教学方式，不与学生互动
91、造成部分听障儿童书面语发展落后的可能原因包括（ ）。
a、与其口语发展落后有关
b、书面语言的学习与使用脱节
c、手势语的词汇与语法对其书面语产生了不利影响
d、汉语文字本身的复杂性导致听障者一些学习的困难
e、听障儿童的思维对其语言学习产生不利影响
92、关于听障儿童学业发展的描述，正确的是（ ）。
a、总体来说，听障儿童的学业发展落后于普通儿童。
b、听障儿童与普通儿童间的学业差距会随着年龄的增长而日益扩大
c、听障儿童在阅读、写作及数学的学习方面均存在明显不足
d、也有部分听障儿童学业表现优秀
e、听障儿童的学业发展水平并不落后于普通儿童
93、帮助听障儿童进行听觉补偿与重建的主要方式包括使用（ ）。
a、助听器
b、人工耳蜗
c、压舌板
d、音箱
e、测听仪
94、按听觉障碍的发生部位，可将听觉障碍分为（ ）。
a、感音性耳聋
b、传音性耳聋
c、混合性耳聋
d、语前聋
e、语前聋
95、根据耳聋发生的时间对儿童语言形成的影响大小，可将聋分为（ ）。
a、语前聋
b、语后聋
c、感音性耳聋
d、传音性耳聋
e、混合性耳聋
96、听觉障碍的鉴定包括（ ）。
a、行为观察测听
b、纯音测听
c、言语测听
d、客观测听
e、虚拟测听
97、关于听障儿童口语特征的描述，正确的是（ ）。
a、总体来说，听障儿童的口语发展落后于普通儿童。
b、听力损失的程度对儿童口语发展有重要影响
c、听觉障碍发生的年龄对儿童口语发展有重要影响
d、听障儿童口语发展与普通儿童无异
e、听障儿童无法学习口语
98、关于听障儿童的社会交往，以下描述正确的是（ ）。
a、聋人进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
b、聋人社区会给听觉障碍儿童带来强烈的归属感和安全感
c、聋人与听人之间的交往障碍主要来自于沟通方式问题
d、听障儿童缺乏与人交往的动机
e、听障儿童无法与听人进行沟通
99、为了补偿听障儿童在沟通交流方面的缺陷，我们可以（ ）。
a、发展他们的口语能力
b、教他们用手语进行沟通
c、教他们用读唇（看话）的方式理解别人的口语
d、教他们用书面语与听人沟通
e、配备手语翻译
100、视觉障碍的外在表现常有（ ）。
a、眼睛瞳孔发白、畏光、流泪，经常揉眼、挤眼、按压眼睛
b、看东西眼睛靠得很近
c、行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，经常发生碰撞、摔跤
d、对眩光的敏感性增强、怕强光
e、看东西时需要更多光线，否则看不清楚。
101、视觉障碍给儿童发展带来的可能影响包括（ ）。
a、不能随时获得完整的信息
b、行动能力受限制
c、运动技能发展落后
d、社会适应能力发展受限制
e、言语发展落后
102、通过听觉认识客观事物有很多的局限性，表现为（ ）。
a、通过声音判断事物的方位和距离不如视觉感受到的精确。
b、听觉信号在多数情况下没有延续性，一过即逝，不可能通过听觉对物体进行反复观察。
c、利用听觉也无法了解事物的形状、大小、颜色及动态形象。
d、单凭听觉，视觉障碍儿童对事物难以形成完整、准确的概念。
e、通过听觉信息可以了解物体的颜色
103、盲童通过触觉，可以了解的物体属性有（ ）。
a、形状
b、大小
c、材质
d、温度
e、重量
104、触觉在认识事物中的局限性有（ ）。
a、触觉只能感知触手可及的事物，感知的范围有限。
b、通过触觉认识事物，不能像视觉那样“一目了然”，知觉速度较慢。
c、当物体过大时，通过触摸难以形成完整的概念。
d、遥远的、危险的事物无法通过触摸了解。
e、颜色、亮度等信息无法通过触摸了解。
105、视觉障碍对儿童思维发展的影响包括（ ）。
a、视觉表象缺乏，较难形成完整的概念。
b、感性经验贫乏，影响抽象概括能力的发展。
c、由于感性经验的缺乏，判断推理易造成失误。
d、视觉障碍儿童抽象概括能力的发展不受视觉障碍的影响。
e、视觉障碍儿童的概念形成更快速、准确。
106、针对视障儿童的教学策略包括（ ）。
a、加强听觉信息的运用
b、加强触觉信息的运用
c、直观信息呈现需与教师讲解及时结合
d、教师语言不能超出视障儿童的理解范围
e、教学中不能要求学生通过动手操作获得知识
107、关于视障儿童生活环境的布置，正确的是（ ）。
a、范围太大的地方应分隔成较小矩形区，以利定向。
b、各种门窗必须全开或全闭，避免半掩状态。
c、家具及用品设计，应容易寻找，摆放位置相对固定，并不易碰撞。
d、楼梯、走廊等处装扶手以利通行。
e、电灯开关或其他操作物品，应方便盲人使用。
108、学习障碍儿童的表现主要有（ ）。
a、学习成绩差
b、注意问题和多动
c、情绪和行为问题
d、社交能力落后
e、与同学关系亲密融洽
109、针对学习障碍儿童的教育，需要（ ）。
a、积极的关注学生
b、提高学生的学习兴趣和内在的积极性。
c、理解学习障碍儿童的学习困难所在，给予针对性的指导。
d、循序渐进、由易到难地进行教学。
e、重视与学术型知识学习有关的准备性技能的培养
110、为帮助学习障碍儿童理解课文内容，可以（ ）。
a、减少课文篇幅
b、提供课文大纲或摘要
c、使用熟悉的词语
d、将复杂的词汇或句子内容转化为图片或动作等直观方式演示，以帮助理解。
e、让儿童与同伴就课文内容进行交流
111、自闭症儿童的社会沟通和交往障碍表现为（ ）。
a、很少或根本不主动发起社会交往
b、对他人发起的社会交往缺乏回应
c、缺乏言语沟通能力
d、缺乏非言语沟通能力
e、难以加入同伴游戏中
112、自闭症儿童刻板的特点主要表现为（ ）。
a、刻板的行为，如反复翻看手掌
b、刻板的语言，如机械重复别人的语言
c、刻板的生活习惯，如每天在固定的时间做固定的事情
d、刻板的做事顺序，如反复按同样的顺序排列积木
e、刻板狭窄的兴趣，如无论到哪都带着一块砖头
113、关于自闭症流行率的说法，正确的是（ ）。
a、近年来，美国公布的自闭症的出现率一直上升。
b、自闭症可能在所有种族，国籍和社会经济背景中发生。
c、男孩的发病率通常为女孩的4-5倍
d、自闭症儿童往往来自高收入高社会地位家庭
e、自闭症儿童中女孩多于男孩
114、自闭症儿童言语理解的问题主要包括（ ）。
a、大部分自闭症者的言语理解能力有限，限于简单的指令和熟悉物品的名称
b、对长句的理解比较困难
c、对言语的理解常局限于言语发生的情境，不能灵活运用到其他情境
d、对言语中的比喻、谚语、笑话、讽喻、双关等通常无法理解。
e、自闭症儿童的言语理解能力强于普通儿童
115、自闭症儿童言语表达中的问题主要包括（ ）。
a、部分自闭症儿童没有言语能力。
b、即使那些会说话的自闭症儿童，也难以用言语和别人进行流畅的交流。
c、存在代词颠倒现象，不会正确使用“你”“我”“他”等代词。
d、就自己感兴趣的话题做长时间的独白。
e、反复提问同一个问题。
116、以下属于自闭症儿童的感知觉异常的现象有（ ）。
a、害怕揉糖纸的声音
b、对环境中突然出现的声响缺乏反应
c、不能忍受平常的身体接触，如拥抱
d、喜欢闻头发
e、沉迷于特定的光线
117、基于应用行为分析原理发展起来的离散单元教法的要素包括（ ）。
a、分成小步骤
b、强化性教学
c、帮助做出正确反应
d、使用强化物及强化手段
e、两个分解任务间需有短暂休息
118、关于自闭症者的特殊才能，以下说法正确的是（ ）。
a、不是所有的自闭者都拥有特殊才能
b、拥有某种特殊才能的自闭症者在其他领域可能表现一般，甚至有严重缺陷。
c、自闭症者的特殊才能也可能会在某个时候丧失
d、自闭症者都是某一领域的天才
e、自闭症者的特殊才能与生俱来
119、对行为进行功能分析首先需确定以下因素（ ）。
a、行为是什么，即行为的具体表现（behaviors）
b、这种行为在什么条件或什么情况下出现，即行为的前兆（antecedents）
c、行为的结果是什么，即维系行为的内外结果（consequences）
d、行为的扩展是什么
e、行为的变式是什么
120、自闭症儿童教育中的地板时光疗法的实施要求包括（ ）。
a、跟随儿童的引领
b、嬉戏式的干扰
c、找出儿童的感觉及动作能力分析图
d、强调并支持父母在儿童发展过程中所起的最重要的作用
e、同伴参与
121、自闭症儿童教育中的关键反应训练的内容包括（ ）。
a、动机
b、对多重线索的反应
c、自发性行为
d、自我管理
e、同理心
122、关于特殊儿童的说法，正确的有（ ）。
a、当前特殊儿童概念中包含并无先天缺陷或生理残疾的儿童
b、特殊儿童与普通儿童的共性大于特殊性
c、障碍儿童的缺陷与优势并存
d、特殊儿童都是某一方面存在缺陷的儿童
e、特殊儿童所有的表现都是特殊的
123、特殊教育中，可能涉及到特殊的（ ）。
a、课程
b、教材
c、教法
d、教学组织形式
e、教学设备
124、当前特殊儿童接受教育的形式有（ ）。
a、特殊学校就读
b、普通学校随班就读
c、普通学校的特教班就读
d、送教上门
e、远程教学
125、美国智力落后协会从1992年起主张根据个体所需的支持程度进行分类，将智力障碍者所需要的支持程度划分为（ ）。
a、间歇的
b、有限的
c、广泛的
d、全面的
e、迟钝的
126、关于脑瘫的说法，正确的是（ ）。
a、脑瘫是一种受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所致的综合征
b、脑瘫儿童常伴有运动障碍和姿势异常
c、并不是所有脑瘫儿童都伴随智力障碍
d、脑瘫儿童的智力水平与其运动技能缺陷间没有必然联系
e、脑瘫儿童都伴随智力障碍
127、关于脆性x染色体综合征的说法，正确的是（ ）。
a、脆性x染色体综合征是一种基因缺陷
b、真正的脆性x染色体综合症可能会影响到1/3600的男孩
c、脆性x染色体综合征在儿童早期只表现为轻度智力障碍，但在成人期常常变为重度或极重度智力障碍
d、患者常有交往焦虑和回避
e、脆性x染色体综合征通常对女孩没有严重影响
128、关于智障儿童的注意特点，正确的是（ ）。
a、注意广度狭窄
b、注意稳定性差
c、注意分配困难
d、注意转移困难
e、以无意注意为主
129、改善智障儿童课堂注意稳定性的方法有（ ）。
a、良好的师生关系
b、直观演示等受学生欢迎的教学方法
c、难度适合学生认知水平的教学内容
d、直观演示的材料越生动越好
e、教学内容越难越好
130、关于智障儿童思维发展的描述，正确的有（ ）。
a、概念形成、判断、推理和问题解决有明显困难
b、思维表现出混乱、缺乏连贯性、条理性
c、思维惰性强，遇到问题常常不经思考。
d、善于独立思考，不盲从别人观点。
e、创造性思维有优势。
131、适应智障儿童学习能力特点的教学方法有（ ）。
a、降低教学要求
b、放慢教学进度
c、多用直观教学法
d、强化练习
e、教学内容联系生活实际
132、自闭症儿童游戏行为的特点有（ ）。
a、通常只是简单、重复地操弄玩具
b、较少能够进行装扮游戏
c、难以参与规则游戏
d、更喜欢一个人玩玩具
e、游戏内容没有普通儿童丰富灵活
133、自闭症的共病诊断通常有（ ）。
a、抑郁症
b、焦虑症
c、强迫症
d、注意力缺陷障碍
e、非言语学习障碍
134、智力测验需要不断修订的原因包括（ ）。
a、更新测验内容以与当前时代背景下的社会生活保持一致
b、更新和充实智力测验的理论基础
c、改进测验结构，加强临床效用
d、及时更新常模，避免弗林效应的积累
e、智力测验需要不断降低难度
135、在分析特殊儿童的各种行为表现时，我们应充分认识到，孩子的行为模式在很大程度上是后天形成的。
136、教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬。
137、盲人的耳朵灵，是因为他们生来如此。
138、一般来说，听觉障碍儿童比正常儿童具有更高的视觉敏锐度和视觉搜索能力。
139、听觉障碍儿童在植入人工耳蜗后听到的声音与正常人耳听到的声音没有区别。
140、自闭症儿童只是不善于用言语表达自己，他们可以用其他形式，如手势、图片流畅地表达自己的想法。
141、后天环境因素不会影响到儿童的智力发展。
142、自闭症儿童都可以在智力测验上得到高分。
143、自闭症儿童都会在某个方面有特殊才能。
144、在学龄前对障碍儿童进行干预，可以最大程度预防和改善障碍造成的不良后果。
145、特殊教育既要帮助特殊儿童补偿缺陷，也要发展其优势与潜能。
146、学习障碍概念的提出已有至少百年的历史。
147、学习障碍是一种无法克服的障碍。
148、智力障碍儿童的学习动机弱一定程度上是由其学习能力差导致的。
149、智力障碍儿童疯疯傻傻，不能理解别人对他们的情感和态度。
150、视觉障碍可能会影响儿童对某些词语的理解。
151、盲人无法独立出行。
152、所有的听觉障碍儿童经过科学系统的语言康复训练最终都可以单独依靠口语与他人交流。
153、多数自闭症儿童学习传统学业知识有明显缺陷，学习速度慢且较难泛化。
154、自闭症症状会伴随个体终生，无需花费人力物力财力对他们进行教育及康复训练。
155、自闭症儿童的社交技能也并非一片空白。
156、稳定的情绪是个体开展学习的一个必要条件。
157、为了帮助听觉障碍儿童“读唇”“看话”，老师在和他们交流时口型越夸张越好。
158、针对特殊儿童的教育方法都是和普通儿童不一样的。
159、在融合教育环境下，教师要给予特殊儿童平等对待，尽量淡化他们的“特殊”标签。
160、视觉障碍儿童都必须使用盲文教材。
161、现在有一些可以将语音转为文字的软件，可以方便聋人在会议等场合了解现场的语音信息。
162、聋人更愿意与聋人交往。
163、自闭症儿童的社交缺陷是不可改善的。
164、智力测验也需要不断修订。
165、智力障碍的定义也经过历次修订。
166、自闭症谱系障碍专指障碍程度较重或较典型的自闭症。
167、美国精神障碍诊断与统计手册第5版（简称dsm-5）中，自闭症谱系障碍不再划分亚类型。
168、近年来报道的自闭症出现率呈现明显下降趋势。
169、对特殊儿童来说，在特殊教育学校接受教育是最合适的。
170、良好的师生关系是教育特殊儿童的有利条件。
171、大部分听觉障碍儿童具备残余听力。
172、唐氏综合征者通常有较为一致的面部特征。
173、应用行为分析（applied behavior analysis, aba）是关于行为的发展、变化的理论。
174、随着教育卫生事业的发展，听觉障碍的出现率在下降。
175、智力障碍都是先天因素导致的。
176、已有确定研究证据表明自闭症是由基因缺陷导致的。
177、自闭症的出现率不断上升是由环境污染导致的。
178、自闭症的出现率不断上升与自闭症的诊断标准变化有关。
179、教师可以要求聋生一边看板书一边看教师的手语。
180、智障儿童在自己感兴趣的领域也表现出更好的记忆能力
181、智能手机、平板电脑等设备也可运用于特殊儿童的干预中。
182、自闭症儿童的问题行为都是没有理由没有原因的。
183、1944年，汉斯•艾斯伯格（hans asberger）报道了4个自闭症相关案例，均为女孩。
184、自闭症儿童都不会说话。
185、自闭症者普遍缺乏与人分享兴趣及情感的表示。
186、自闭症儿童的沟通能力越差，问题行为越多。
187、我们应该尽量在自然的环境中教自闭症儿童掌握一些物体的名称。
188、部分自闭症者经常重复别人说过的话，这种重复言语对他们的言语发展是没有意义的。
189、自闭症儿童易记住事物的细节，而非整体或要义。
190、所有自闭症者成年后都可以与异性建立亲密关系，进入婚姻生活。
191、一些自闭症者偶尔也会发起社交往 ，但多是工具性或怪异的。
192、自闭症儿童对物品没有明显的依恋。
193、智力测验在分数较低的一端效度较低。
194、智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍的可能也越大。
195、智力测验和其他测验一样，也存在着各种测量误差。
196、智障儿童的机械记忆和理解记忆都存在一定缺陷
197、智障儿童虽然学习能力差，可是学习动机却高于普通学生。
198、如果一个孩子的智力测验分数低于70分，就一定是智力障碍。
199、智力测验诞生于美国。
200、智力测验最早就是为了预测学生的学习能力而编制的。
201、听障儿童的智力落后于普通儿童。
202、视障儿童的智力落后于普通儿童。
203、学习障碍儿童因为存在先天性的脑部缺损，所以学业发展落后。
204、盲人可以“以手代目”，即触觉可以完全补偿视觉的缺失。
205、智障儿童都会有严重的情绪行为障碍。
206、智障儿童的行为问题与其家庭教养方式无关。
207、智障儿童都不会有帮助他人的行为。
208、出行困难是盲人的主要困难之一。
209、盲道是利用盲人脚底的触觉来提示道路信息，方便他们出行。
210、对盲人来说，对颜色的知觉无法通过其他感觉器官获得补偿。
211、盲人的触觉灵敏是后天练习的结果。
212、我们不应该限制聋生使用手语。
213、特殊儿童在普通学校就读，有利于特殊儿童与普通儿童间互相理解，互相尊重。
214、普通学校如果有情绪行为障碍的儿童，我们应该劝其离开普通学校。
215、情绪行为障碍是由生理因素引起的。
216、为了改善自闭症状，也需要对自闭症者的生存环境进行调整，使之更加人性化。
217、在自闭症儿童的教育中，也要尊重儿童的兴趣和选择。
218、在对自闭症儿童的教学中，也要重视激发他们的学习动机。
219、为了改善自闭症儿童的社交缺陷，最好是在自然的社交环境中引导他们参与到与人交往中来。
220、特殊儿童在普通学校学习，也有利于普通儿童学会理解和尊重差异。
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